巧用微課構建高中生物高效課堂

李娜

摘 要：隨著互聯網技術的快速發展，先進的教學模式被應用到高中課堂中，微課作為一種新型的教學方式逐漸被越來越多的高中教學所認可，這種模式不僅能大幅提升學生的預習效果，讓學生掌握課堂的主動，還能讓教師富有針對性的進行備課和教學，確保教學目標的順利實現。本文在充分分析微課教學主要特征的基礎上，提出了利用微課構建高中生物高效課堂的對策，對推動微課在提升高中生物教學質量上具有一定的參考作用。

關鍵詞：微課；高中生物；教學應用

隨著互聯網技術的快速發展，先進的教學模式被應用到高中課堂中，微課作為一種新型的教學方式逐漸被越來越多的高中教學所認可。高中生物知識點瑣碎、內容抽象，這給教師的教學、學生的學習帶來了一定的困擾。微課主要以視頻為載體，教師圍繞一個知識點進行詳細的講述，學生可以多次回放觀看，掌握知識。本文總結課高中生物教學的主要特征，在此基礎上提出了利用微課構建高中生物高效課堂的對策，為高中生物微課教學提供一定的參考。

1微課教學的主要特征

傳統教學以教師講授，學生被動接受為主，不能很好地激發學生的學習積極性，而微課教學具有以下幾個鮮明的特征：一是針對性強。微課的一個視頻針對的是1～2個教學主題，或是1～2個知識點，視頻圍繞較少的主題進行詳細的闡述和講解，內容具體、目標明確，有利于學生掌握知識重點；二是教學資源豐富。微課是對知識點的充分講解，它主要以視頻為主，還包括與知識點相關的背景知識、教學反思、教學練習和教師點評，針對每一個教學難點重點，形成一個全方位立體化的知識點資源包；三是使用簡單便捷。學生在遇到難理解的知識點時，可以隨時隨地打開手機觀看微課，這對學生掌握知識點具有很好地幫助作用，同時，教師在了解學生的學習掌握情況之后，也可以方便快捷地調取微課，通過利用微課資源讓學生能很快掌握知識點；四是反饋及時。教師通過微課平臺構建模擬的教學課堂，通過上傳發布，就可以在最短的時間內收到教師的反饋和評價，從而調整教學內容和講解方式，使其更容易被學生接受。

2利用微課構建高中生物高效課堂的對策

傳統的高中生物教學存在很多的問題，隨著新課程改革的不斷深入，微課逐漸進入高中生物日常教學，解決了高中生物教學中的一些問題，為提高高中生物教學質量提供了一條重要途徑。本文將從以下五方面闡述具體如何使用微課構建高中生物高效課堂。

2.1課堂導入，激發學生學習興趣

在日常的教學中，教師可以在課堂導入時，播放一段與本節課內容相關的視頻，幫助學生全面了解整節課內容，以此激發學生的學習興趣。學生在上課之初，由于課間休息等原因，不能及時融入到新的教學內容中，此時使用微課視頻教學可以讓學生能輕松進入設定的情境中，讓學生能帶著問題進入本節課的學習中。

2.2打破教學模板，突出知識重點難點

隨著信息技術的發展，教師在進行高中生物教學時大多借助新媒體進行教學，如PPT等，但是在提高教學效率的同時，我們也不難看到仍然存在一些問題，學生不能直觀形象的了解學習內容，對課程內容印象不深刻。高中生物內容的難點主要集中在細胞、基因以及內環境中，這些內容以圖片形式呈現，學生仍然不能深刻理解。微課以視頻為主要載體，圍繞1～2個知識點具體講解，以動畫的方式模擬細胞的分裂、增殖，讓學生能夠形象直觀了解知識點，加深學習的印象。此外，教師可以把整個教學過程形成微課，學生可以在課下利用手機隨時隨地進行重復播放觀看，對沒有掌握的知識點進行鞏固加深，這種自己尋求知識的過程，是對學生思維能力的鍛煉，有助于學生形成獨立的思維模式。

2.3輔助學生構建形成自己的知識體系

微課教學模式以學生為中心，能夠充分發揮學生的積極主動性，幫助學生構建形成自己的知識體系，更加牢固和持久。傳統的教學中，多是教師將自己構建好的知識導圖展現給學生，然后學生記錄在自己的筆記本上，死記硬背，在這個過程中，學生沒有進行自己的思考，只是被動接受。在微課教學中，學生結合自己對知識點的掌握情況，有針對性地去學習知識，從而進行歸納總結，形成自己的知識脈絡，學生自己根據知識點的關聯，結合自身情況形成的網絡是堅固的、持久的，在此過程中，學生更多的是自主思考，這有利于整個知識體系的構建。

2.4填補生物實驗資源空缺的出現

生物學是一門借助實驗發展起來的學科，無數的學者通過不斷的實驗和總結歸納推動了生物學的發展，因此實驗課程在高中生物的學習中有著極其重要的地位。而在具體的教學中，由于學校條件的限制和教師主觀的原因，高中生物實驗并沒有得到有效地開展，教師更多的是通過圖片，或者PPT的形式為大家講解課程內容，并直接告訴大家結論，這不利于學生養成良好的科學精神和科學思維。與傳統的教學相比，教師現在可以借助微課的資源，以動畫的形式為大家展示實驗的過程，讓學生身臨其境感受整個過程，猶如自己親手實驗一樣，因此，微課資源在一定程度上填補了生物實驗的空缺，讓學生能清晰直觀掌握實驗結果的由來，加深學習的印象。

2.5適應不同層次學生的需要，讓學生能進行自我探索

傳統教學中，教師往往是一刀切，只能照顧大部分學生的感受，選取基本的知識進行講解，這就導致不能滿足部分基礎差和基礎好同學的要求。微課模式改變了這種教學結構，學生可以根據自己的學習情況，進行不同層面的學習，基礎好的同學可以就某方面進行深入探索，基礎差的同學可以利用視頻鞏固自己的知識盲點，完善自己的知識體系。總之，不同層次的學生可以根據需要，選擇適合自己的課程，使用合適的學習方法，幫助其更好地學習高中生物。

參考文獻

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