英語專業課程設置與學生職業發展相關性研究

陳瑤++趙麗杰++王杰雯++于月++史逸飛

摘 要：英語專業的努力方向是培養合格的英語人才，英語專業課程設置對于英語專業學生今后發展有極大影響。我們對于目前英語專業課程設置進行了深入研究，從實際應用等方面進行了全面探討，將國內外課程設置進行對比研究，為今后英語專業課程改革找到新的方向與突破。

關鍵詞：英語專業；課程設置；課程改革

1引言

英語專業是中國高等教育規模最大的專業之一，同時也是促進中國對外開放發展的最重要的專業之一。但近年來，英語專業就業率逐漸下滑，已成為英語專業就業前景的瓶頸期。盡管近年來，對于英語專業課程的改革從未間斷，但取得的進展并未很好地解決專業人才培養與社會需求脫節的矛盾。因此，在英語專業人才培養中，課程的結構設置作為英語專業學生學習的主要途徑，與他們今后所在崗位之間的聯系十分密切。

2英語專業課程設置的理論性與實踐性

根據《高校英語專業教學大綱》，英語專業課程主要分為三類：一是英語專業技能課程，主要包括口語、聽力、寫作等綜合訓練課程和各種英語技能的單項訓練課程；二是英語專業知識課程，指的是英語語言學、英語文體學這類與英語語言、文學、文化方面有關的課程；三是相關專業知識課程，指與英語專業有關聯的其他專業知識課程，例如外交、經貿、法律等。通過大綱可見，英語專業理論知識課程占了很大一部分。然而英語作為一種人們日常交流，工作中所使用的語言，其實用性應是更加重要的。我們針對現階段，英語專業課程設置的理論性與實踐性、實用性進行了調查與分析。

首先是關于英語理論知識的學習。英語本科時期的學習主要分為兩個階段：一是基礎階段，在此階段，學生主要進行基本技能訓練；二是高年級階段，主要學習英語專業知識和其他相關專業知識，而目前在這一階段中設置有很多關于理論知識的課程，例如英語語言學，英語詞匯學等。這類課程內容主要是講解理論知識，側重于對于理論的記憶以及理解，而非對語言本身的實踐。我們就此問題采訪了幾位英語專業出身且現在工作與英語相關的前輩，他們無一不提到關于這類課程學習。根據他們的經驗，相較于口語來講，這類理論性非常強的課程會占用大量的時間和精力，并且在工作中并沒有很強的實用性。

除了英語課程設置的理論性，我們還必須關注到其實用性及實踐性。如今，英語系的課程中，像外貿函電，英語商務談判這類實用性課程在課程設置中占比較少，英語專業可以選擇的實用類選修課程不夠豐富，課程缺乏實踐性、過于偏重理論，這些都是課程設置中存在的問題。幾位前輩都強調了英語語言實踐與口語表達的重要性。“心中醒，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也。”故無論英語專業學生畢業后選擇出國、就業或是考研，對方所考察的都不只是理論知識，更重要的是如何應用。

同時，我們所采訪的幾位前輩還指出英語本科階段學習的內容的精度與深度問題。這一階段內的課程過于繁雜，囊括了與英語有關的方方面面，各類知識雖然都有涉獵，但卻不能讓學生們學細、學精。這對于英語專業學生未來就業是十分不利的。

由此，我們可以看出如今英語專業的教學過于注重理論性，而缺少相對應的實踐以及實用。或許在今后的英語專業課程設置中，可以適當減少對于理論知識的學習，而增加一些實踐環節，例如英語社團活動，英語辯論比賽等，讓學生在實踐的過程中掌握學習英語的竅門，鍛煉自己的口語以及其他實用英語技能；同時也可以開設相應的實踐課程，讓學生在專業老師的指導下，將所學知識應用于實踐；另外，組織學生參與社會實踐，例如英語志愿者，也可將所學知識應用于工作生活中，以此來真正掌握實用的英語技能。

3英語專業等級考試的設置

英語專業四級考試（TEM4）和英語專業八級考試（TEM8）是教育部高校外語專業教學測試辦公室為全國高校英語專業二年級和四年級學生設置的標準參照性教學檢查類考試，旨在檢測英語專業學生綜合運用各項基本技能的能力以及學生對語音、詞匯語法、語篇等語言知識的掌握程度，其測試范圍涉及聽、讀、寫技能以及語法、詞匯知識。

而TEM4和TEM8與目前英語專業學生所學的精讀、初級英語聽力、英語寫作、高英、筆譯、高級英語聽力等課程是相互聯系、有機結合的。

3.1英語專業四級考試

在TEM4中，聽力占總分比重為30%，主要題型為聽寫（10%）和聽力理解（20%），根據問卷調查結果來看，在校英語專業二年級學生中，82.6%認為當前初級英語聽力課中的聽力練習與技巧對于提高考試聽力部分有本質性幫助，而15.8%的同學表示不知道、沒感覺，還有1.6%的同學表示當前聽力課對專四考試聽力提高并沒有作用。

英語專業四級考試語言知識部分占比10%，主要涉及6000詞匯、短語、基本語法和句法。而36.5%的在校大二英語專業學生認為精讀課中詞匯學習、語法學習對提高語言知識部分成績作用明顯，剩余63.5%的調查對象認為精讀課對于提高這一板塊成績沒有本質作用或沒有作用，此部分成績的提高主要依靠刷題，或其他形式的學習。

完形填空和閱讀理解共占45%，在目前的課程教學中，教師以課文為載體，培養學生語篇思維模式，提高閱讀速度和理解能力。當前課文學習著重分析句子、段落之間以及整篇文章的邏輯關系，從整體上把握文章中心思想，對于其內容與現代社會的聯系沒有過多涉及。

寫作部分所涉及的結構以及關鍵句型在當前的精讀課、寫作課中均有涉及，但79.6%的在校大二英語專業學生表示不贊成當前課程以應試作文為導向，并期望此部分考試內容能夠有所創新，不再僅限于過去的考察形式，而更順應時代的發展和需求。

3.2英語專業八級考試

英語專業八級考試中聽力占比25%，調查問卷顯示大三年級和大四年級英語專業學生普遍認為平日聽力訓練中對邏輯的分析以及記筆記方法對于提高此部分成績有顯著作用。

英語專業八級考試中閱讀理解占比45%。專八考試閱讀部分在考試大綱中明確要求考生“能讀懂一般英美報刊雜志上的社評和書評；能讀懂有一定難度的歷史傳記和文學作品等。”高級英語篇幅以及難度較考試文章及精讀1～4冊有較大幅度提升，且重點由單詞、句子成分、篇章結構轉移為篇章欣賞和舉一反三能力的訓練，對于整體素質及閱讀能力提升有一定作用。endprint

翻譯占比15%，當前高級英語課程和翻譯課程較注重培養雙語轉換能力，且涉及到一些專業知識的翻譯訓練，平日要求要比考試大綱要求要更高，因此翻譯項對于大部分考生來說并不是失分項。

語言知識的10%和寫作的20%在專八考試中難度較專四明顯提高，58.4%的大三大四英語專業同學認為對于這兩部分，平日的積累比課上學習更重要。

盡管專業四級，專業八級考試對于英語專業學生來說意義重大，但我們也要改變“唯證獨尊”的心態。畢竟證書只代表過去的成績，而未來會如何，要靠實力說話。因此英語專業學生的任務更應放在扎實基本功上，基本功扎實了，專業四級八級考試自然得心應手、水到渠成，英語也可以信手拈來，應用自如。

4中外教對英語專業教學的作用

十多年前，只有少數的學校里才配備外教，他們經過了教育部門安排，或作為訪問學者來到中國；但如今，在各個高校外教都隨處可見。他們不僅教授學生們的口語課程，還當起了寫作課、視聽說課、泛讀等課程的老師。就對英語專業學生們調查反映，中教和外教在授課方式、課堂氛圍等很多方面都有著很大的不同點，也各有優劣。

首先，中外教對學生的標準是從不同層面出發的。中教的參照標準是教學內容和大綱，比較應試化，主要從學生們所處的語言水平階段出發；而外教的參照標準是大學生現有的認知水平，強調學生的思維深度和認知度。

由此，中外教在教學風格上有著很大的區別。在中教老師的課堂上，老師是主導，大部分時間學生處于傾聽和記錄課堂內容的狀態下；而在外教的課堂上，學生是主體，外教會給與學生大量的時間去討論，然后將自己的觀點呈現出來，外教更多的是發揮一種引導的作用。例如寫作課程，中國教師會從“專四”的作文閱卷水準出發，總結出一些寫作技巧和常用句型，對于語法要求性較高，著重于講解如何寫出一篇考試中的高分作文；而外教教授的寫作課程則側重訓練交際的流利性以及語言傳達的準確性，以及學生的思維能力。通過比較來看，中教大多教授學生一些“干貨”，便于學生積累一些類似單詞的使用方法或是作文的寫作技方法等等此類的應試性技巧，相對刻板；外教的課堂對于應試并雖沒有太大的幫助，但是外教的口語表達會比中教老師地道很多，思維方式也會有所區別，長期堅持下來會使學生在語言能力和思辨能力上得以提高。我們不否認學生的思維能力需要提高，但也不可只追求流利度而忽視了準確性，也不可聚焦于語言準確性而忽略了流利度，而必須從語言表達的多樣性出發，使學生在中、外教的課堂上全面發展。

除此之外，中、外教的課堂氛圍也有著很大的區別。除去必要時刻老師會通過一些方式來活躍課堂氛圍以外，中教課堂多數時間是嚴肅的；相比較而言，外教的課堂就更加輕松愉快了，老師和學生處于一種暢所欲言的“聊天”模式，學生們表示這樣的氛圍可以使他們感覺方松，從而敢于在課堂上發聲，課堂的融入率和參與性也會更高。

關于課下作業，中國教師多會布置一些需要動筆寫的任務，從而確保學生已經牢記掌握了本節課上所學的知識，且會在語法以及語言表達上做大量批注和修改；而外教多布置一些閱讀或是思考的內容，還會添加實踐性作業，例如微電影制作，語音錄制等，對于作業，更多關注思想，不會過多批改語法上的問題。

通過對比我們可以看到，中教外教都各有優劣，對于英語專業的學生來說他們都是不可或缺的，中外教授課的關鍵在于課程分配問題。類似寫作、語法、語言學此類專業性研究性較強的課程建議由在這方面有教學經驗和研究背景的中教老師教授，以確保學生更好的吸收和理解知識；而類似英語口語、視聽說等課程則適合由外教教授，外國教師的發音更加地道和思維也更加發散使，學生們在放松的同時也能鍛煉口語和思辨能力。

5中外課程模式對比

通過采訪各位步入社會的前輩，聽他們回憶大學時代課程體驗以及大學時代的出國留學、交換的經歷，也通過對于英語專業學生對于中、外教課堂比較的調查，故發現國內外的課堂模式及理念存在諸多不同之處，甚至差異甚大，截然不同。國外的課堂模式，對于英語專業課程設置的改善有極大的借鑒意義。

綜合各位被采訪者的回答內容，我們發現，國內外課程在氛圍比較上，國外更為活潑、隨意一些，國內相對嚴肅、且紀律性較強。在課程內容上，國外課程實踐性較強，互動環節多，教師是作為引導學生自己探求知識的一個引導者，而國內課程模式理論性強，教師是知識的傳授者，學生是接收者。造成國內外課堂模式差異之大的原因有很多，由于社會背景、社會制度、歷史文化、價值觀、經濟發展狀況等不同，國內學生和國外學生課程模式和上課方式的差異也大不相同。

教學模式是基于某種教學理念，反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務的相對穩定而具體的教學活動結構。當今國內高校的教學模式是以教為主，學生自學為輔，用考試來考核，以考試成績作為最后的衡量標準。在這樣的考核制度下，學生屬于被動學習，容易形成為成績而學習的方式，重視考試內容而忽視其他重要的知識。且此種模式不易調動學生的積極性，許多學生無法進行高效的自學，因此易使課堂內容價值減半。而國外課堂模式，自我學習占較大比例，教師布置課題，學生圍繞課題查閱資料、書籍等，完成合作任務，論文寫作等，在此過程中，學生的參與度高，積極性大，主動性強，在自己查閱資料，探尋知識的過程中收獲更多。

在了解國外課堂模式后，我們對于國內課堂模式的改善，建議以參與式教學模式為方向進行主導，這種“引導—探究”的模式，特別強調學生在整個教學過程中的作用，強調以學生為中心，充分發揮學生在教學過程中的自主性、參與性、積極性，老師在整個教學模式中只起引導、啟發和輔助的作用。這種學生參與式教學模式在指導思想、功能目標與基本結構等很多方面與傳統的教學模式有顯著的差異，呈現出鮮明的特點。而在英語專業課程中，我們以英語專業課程為例，英語專業技能課程，如基礎英語和高級英語，每一單元的學習，按照主題，引導學生進行專題學習，查閱資料，以主題寫作，課前演講、presentation的形式，變被動為主動，而非沿用傳統的由教師講解所有內容的模式，以調動學生的積極性。英語專業知識課程，如英美文學，可以引導鼓勵學生閱讀原著，體味文學原味，或組織學生排演戲劇，身臨其境。除此之外，“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等都值得我們借鑒。我們的教學模式應朝著多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。由此，教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用將有效提升課堂的效率和學生的收獲。

6結束語

通過此次對采訪和調查，我們對現今高校英語課程有了一定程度的了解，對于它課程設置，從內容、模式、細節等方面我們進行了深入探討交流，發現其弊病和長處，結合長輩經驗，改善短處，發揚長處，將其短板給予了一定的修改建議。希望今后英專課程會能夠不斷完善，為學生學習專業知識，求職，步入社會提供堅實的基礎。

參考文獻

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[3]趙婉婷，張雪松.國內外項目教學研究及相關教學分析[J].2014.endprint