我的課堂我做主

王建

摘 要：數學課堂教學中在老師的主導作用的帶領下，我們的學生應充分發揮他們的主體意識，在教學中怎樣才能真正互動起來。

關鍵詞：課堂；作主；教學設計；學生主體意識；教師的主導作用

弗賴登塔爾認為，人類歷史必然是一個前進的歷史，只有突破了、對傳統、對權威的迷信，才能充分發揮科學的創造性；科學是一種活動，科學不是教出來的，也不是學出來的，科學是靠研究出來的；因而學校的教學必須由被動地學轉為主動地獲得，學生應該成為教師的合作者，通過自身的實踐活動來主動獲取知識。

一、關于課堂中的教師

教師是聯結學生與教材的紐帶，是教學主體化的先導，其作用在于引發誘導指導示范、反饋矯正與適時點撥。課堂提問，是協調師生教與學的重要手段，對學生而言，提問能夠啟發學生思維，誘導學生主動探索知識和思考問題，從而培養和提高學生的思維能力。對教師而言，提問能使教師根據學生的答問得到學生對知識學習的反饋信息，從而調整教學方法，提高課堂的教學效益。

1.設計提問的基本要求要具有以下特性

科學性；啟發性；層次性；適度性；針對性；趣味性；多向性。

2.提問的設計

第一類：基礎型提問，按教材要求，掌握雙基。（針對學困生）

第二類：深刻性提問，引導學生深入思考，獲得方法，提高能力。（針對優良生）

第三類：點撥型提問，學生思考出現思維障礙時教師的點撥、引導。（面向全體學生）

（1）引導。興趣是學習的內動力，所以在教學活動中激發學生積極的學習興趣，是提高課堂教學效果，“學困生”認識前提差、思維能力差，因此根據教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會。課堂教學評價不該拘泥于教學方法的選擇，“循循善誘”應涵蓋豐富的新觀念。

（2）反饋矯正。因課堂教學內容的不同，自然出現傳統“講解法”與新潮“探究式”的教法選擇，或許前者較易掩蓋問題與矛盾，但后者所需時間與知識容量間的矛盾也是顯然的。這就要求教師充分地了解學生并有預見性。如，在講絕對值時，去掉絕對值符號是學生普遍存在的問題，我在講課時先從具體的數開始，然后再拓展到含字母的代數式。例如：設a，b，c為實數，且化簡|a|+a=0，|ab|=ab，|c|-c=0，化簡|b|-|a+b|-|c-b|+|a-c|。

（3）點撥。教師不可能，事實上也無法代替學生的思維。該環節真實反映在“引導”“指導示范”“反饋矯正”的各個歷程。較高的“點撥”藝術需要教育、心理學技術的綜合。“豁然開朗”“于無聲處”見“成果”則是“點撥”的最高境界。

二、關于課堂中的學生

1.重視他們的“聽”

我們的學生由于基礎差，所以上課聽課特別費勁，如果按教學大綱的進度和深度直接進行教學的話很大一部分學生就放棄了學習，所以在我的課堂上我和這些學生說今天我是重點給“你們”上課，你們是紅花，是主角，“他們”（個別尖子生）是綠葉，是配角，我關注你們的聽后的情況，上課時我不時提問他們，關注他們聽懂了么？并且在備課時不僅要備教材，更重要的是立足學生的思維，仔細揣摩他們學習的心理，努力體察學生可能發生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次，在課堂上隨時從學生的神態，表情中去觀察，揣摩，盡可能地掌握學生的思維進展程度，并作出相應的對策。課堂上留上五分鐘讓優等生幫助“學困生”完成當節課的主要內容。學生互幫互學，消除了差生的畏懼情緒；用學生自己的語言講解，有使“學困生”易于接受；學生們朝夕相處，又便于“學困生”及時提問；學生們互教互學，有利于取長補短，增進友誼。數學課堂教學中只有引導學生積極參與教學活動，投入精力探討問題，“互動”才有保障，才有內容。“數學學困生”這一稱謂，還在有利于引導和提醒教師自身不要把位圖都歸結于學生身上，反映學生身上學習數學的差距，除了學生自身的原因之外，很多也是由于教師自身造成的。所以教師要從自身的方面加以考慮，看看自身的觀念有沒有問題，對課標的學習理解有沒有問題。有則改之，無則加勉，這樣才能真正做好預防和轉化學困生的工作

2.重點抓聽后的“寫”

很多學生自己獨立完成作業很困難，所以在布置課后作業時針對“他們”每個人的學習特點布置作業，量不能太大，否則的話又會出現抄襲現象，那樣就是在做無用功，并重點抓課后作業糾錯的情況，讓“他們”及時糾正自己在作業中的錯誤，使“學困生”在學習上的困難及時得到解決。

3.反饋“寫”之后的“記”

作業糾錯之后的記背情況要反反復的落實，每天早上利用上課前的幾分鐘回顧舊知鞏固新知時提問這些學生，提問點還包括“他們”前面作業出現的問題，就這樣抓反復，反復抓，學生的作業慢慢步入正軌。

4.加強“記”后的“練”

面對這些學生，我們不能操之過急，有些同學記的很清楚，但是不會熟練用，也就是說再碰見這樣的題還是不能獨立完成，因此針對這種情況我自己出題，主要是同一題的變式題反復讓他們去做，去練，每周我們是五節正課，一節輔導課，我經常利用這節課讓這些學生把他們本周曾經練過的題測驗一次，效果不錯。

因此，我的課堂是不僅關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程；關注學生數學學習的水平，更關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度；關注是否給學生創設了一種情境，使學生親身經歷了數學活動過程，把“質疑提問”，培養學生的數學問題意識，提高學生提出數學問題的能力作為教與學活動的起點與歸宿。“沒有最好，只有更好”，教育的意義在于為實現“更好”創造良好的育人環境。在教學中對差生采用適當的降低要求，低起點，小步子，多鼓勵，少批評和“少吃多餐”等方法為創設成功的機遇，讓他們能夠經過努力，來達到《教學大綱》的要求。

參考文獻

[1]弗賴登塔爾的數學教育思想——“數學現實”原則.endprint