淺析初中語文課堂互動對話教學模式

辜娜

摘 要：互動教學是一種具有高效性的教學模式，通過強化課堂教學中互動效果進行提升課堂教學質量，因此在教育教學活動中構建互動教學模式已經成為當前提升課堂教學質量的重要途徑之一。語文作為重要的基礎學科，在初中課程體系中占有重要的地位，對于學生的文學素養提升和語言能力的提升等都具有積極作用。但是傳統的初中語文教學課堂中，師生之間以及生生之間的互動都缺乏有效性，不符合新課程標準提倡的教學理念，也不符合初中生的身心發展規律，影響了初中語文課堂教學效果的提升。因此將互動對話教學模式應用到初中語文教學中就具有了重大意義，基于此，筆者結合自身的教學經驗，對初中語文教學中互動對話教學模式的應用策略展開討論，旨在促進初中語文課堂教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；互動對話教學模式

一、引言

受傳統的教學理念的影響，很多初中語文教師在教學活動中依然沿用傳統教學模式，在課堂教學活動中以自身為教學主體，以“一言堂”的形式進行單向的課堂溝通。在互動對話教學模式下，師生之間和生生之間的互動機會增多、互動效果得到強化，起到了提升教學效果的作用。

二、營造互動氛圍

傳統的課堂教學模式下，教師是教學活動的“指揮者”和“領導者”，學生和教師處于不平等的地位，因此師生交流之間存在障礙，并且在這種情況下，學生之間的交流也難以實現活躍性和有效性。面對這種情況，首先要能夠使得課堂氛圍變得和諧起來，在互動過程中實現相互間的信任，拉近師生關系，促進教師形象的轉化，使教師在學生眼中更具親和力。

三、創建教學情景，為互動對話提供契機

互動對話教學模式下，教師作為教學活動的組織者和領導者應該充分發揮自身的引導作用，主動創設互動對話情境，為師生之間和生生之間的互動提供契機。這不僅在一定程度上增添了課堂教學的樂趣，還能促進教學內容的生動化呈現，使學生能夠更好地掌握教學內容，促進課堂教學氛圍的活躍發展。具體來講，在針對《木蘭詩》進行具體講解時，要指導學生進行預習閱讀，這樣就能夠基本了解課文內容以及相關背景，在此基礎上，教師針對課文內容為學生播放“木蘭從軍”的相關影視片段。在這一過程中，學生將會深刻領會課文內容，并形成深刻印象，還能夠強化學生的想象力和寫作能力。

四、有意識地強化學生之間的互動對話

初中階段的學生具有強烈的融入集體的心理需求，因此作為課堂互動對話的一部分——生生互動也應該得到強化，這種互動能夠實現對學生之間的融洽關系的建構，促進學生的之間的互助學習，有利于課堂教學氛圍的活躍和課堂教學質量的提升。這對教師的教學工作帶來挑戰的同時，也使得教師擁有了開展有效教學的切入點就，教師可以以此為基礎進行小組劃分。在針對《紫藤蘿瀑布》進行具體講解時，將課堂內容進行分解，使各小組承擔不同的具體任務，各小組之間進行明確任務劃分，如段落大意概括、朗讀、寫作方法分析等。通過這三方面小組的通力配合，來對課文情景進行再現，將文章內容進行分解呈現，學生就能夠對文章內容領會的更加細致和全面。在這一過程中，學生的各方面特長都能夠得以展現，自身才華得到展示學生將會激發學生強烈的學習熱情。學生還將懂得合作的意義和價值，同時也就能夠了解團隊合作的意義。

五、消除對話盲區，加大對話覆蓋面

課堂教學中，教師提問學生回答，這是一般課堂師生對話的基本特征，可有些教師喜歡讓學生主動舉手來回答。學優生很快就能夠找到問題答案，當然會主動舉手，而“學困生”理解問題能力欠缺，表達能力不強，即使有一定把握也不敢輕易舉手，害怕出現錯誤。如果教師眼中只盯住主動舉手的幾個學生，課堂師生互動就會成為教師和這幾個學優生的專利，其他學生被邊緣化，課堂教學自然出現盲區。所以，教師要注意改變提問方式，用不同難度問題激發不同群體學生思維，這才是比較明智的選擇。例如，學習課文《賣油翁》的時候，在對教材內容進行梳理時，筆者一連提出幾個思考問題：找一段最精彩的話，讓其他同學說說這段話好在什么地方。“一個賣油的老翁與射箭有什么關系呢？作者是如何通過神態描寫表現陳堯咨和賣油翁這兩個人物的心理的？作者是如何通過語言描寫來表現陳堯咨和賣油翁不同的形象的？”問題剛剛展示，很多學生都急忙舉手要求回答問題。筆者卻特意找了一位沒有舉手的學生讓他自由選一個問題來回答。這個學生好像有些驚詫，然后他選擇了第一道題，讀了幾句指名讓別人來分析，隨后被指名的同學自然就開始回答問題了。出幾道題讓學生自由選擇，其實是降低了問題要求，最先選擇的學生有更多自由權利。所以，筆者把這個機會給了“學困生”，這本身就是一種鼓舞。學生分明感受到教師給予的關注關心，自然會充滿信心去迎接挑戰。教師避開課堂活躍分子，其實是為消除課堂教學盲區。

六、結束語

良好師生交往互動是高效的教學本質，打破以前傳統單一的教學模式，引導學生的學習方式轉變到“自主、探究、合作學習”，使課堂充滿活力，學生共同體驗著學習的快樂，而師生間的感情也在和諧融洽的互動中得到加強。針對語文教學來講，強化課堂上的互動性，能夠刺激學生思維活力，使學生自身活力在課堂上釋放出來，語文課堂變得充滿吸引力。教師需要通過各種形式來增加課堂上的整體互動氣氛，使師生之間能夠進行頻繁有效的交流，從而形成高效的語文教學。

參考文獻

[1]蔣開明.生命生成與多邊互動——中學語文課堂教學改革研究[J].廣西師范大學學報，2013，2（12）：10-15.

[2]姚丹.小學語文課堂師生互動合作教學模式探析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，11（06）：12.

[3]姜霞.初中語文高效課堂的教學目標及實施策略[J].語數外學習（初中版中旬），2014，13（05）：25.

[4]徐洪.初中語文合作學習中教師角色的轉換探討[J].課外語文，2014，14（16）：14.endprint