基于“漂流的智慧書包”的流動兒童閱讀推廣研究

袁艷 張黎

關鍵詞：“漂流的智慧書包”；流動兒童；兒童閱讀；閱讀推廣

摘要：“漂流的智慧書包”是常州市婦聯針對流動兒童開展的公益閱讀推廣項目，其內容設計、漂流圖書書目的選擇以及閱讀活動的設計都具有針對性和專業性，在推廣模式上結合了學校、政府、社會以及媒體多方面的合作，是易操作、易推廣的兒童閱讀推廣模式，能為兒童閱讀推廣項目提供借鑒。

中圖分類號：G252.1文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2018）01-0008-03

2016年1月12日，國家新聞出版廣電總局發布《關于開展2016年全民閱讀工作的通知》，對全民閱讀工作提出了新要求，即大力開展少兒閱讀，著力保障特殊群體、困難群體的基本閱讀需求；著力保障農村留守兒童、城市流動兒童的基本閱讀需求；加快將進城務工人員閱讀服務納入常住地全民閱讀服務體系，擴大“書香中國e閱讀”工程的覆蓋范圍[1]。常州市婦聯、常州市清泉公益組織根據文件要求，對常州市流動兒童較多的小學開展問卷調查，針對流動兒童及其家長開展了“漂流的智慧書包”公益閱讀推廣項目，該項目易復制、易推廣，值得學界探索與政府扶持，項目的經驗和成果可以為流動兒童閱讀推廣工作提供經驗和借鑒。

1“漂流的智慧書包”項目背景

1.1項目需求

“漂流的智慧書包”是一項針對城鄉兒童及其家長共讀一本書的公益閱讀推廣項目，通過“書籍傳閱”的形式，以教師帶動學生、學生影響學生、學生帶動家長的方式，逐漸推動更多學生及家長使用“智慧書包”，培養閱讀習慣，改善親子關系，開拓精神助學的新途徑。

倡導全民閱讀、構建“書香社會”的號角已在全社會吹響，閱讀公益活動也在全國紛紛推行。常州市婦聯開展的“移動愛心書屋”捐贈和“好書漂流樂讀”活動，取得了良好的效果，但在活動過程中發現由于生活環境及家庭等原因，大多數流動兒童缺乏正確的閱讀理念及科學閱讀方法的指導，迫切需要閱讀推進機構介入。

2015年9月，常州市婦聯對流動兒童較多的學校的100名學生進行調查，發現70%的學生不喜歡看課外書，即使看了也不認真，做摘記的不到10%。另外，從學生的閱讀時間上反映出學生平時閱讀較少。學生每天看課外書的不足20%，而且學生之間缺乏閱讀交流，親子閱讀的人數更少，不到5%的家長會經常陪孩子閱讀，有72.4%的家長希望得到親子閱讀活動指導，愿意參加智慧書包漂流活動。

1.2項目目標

“漂流的智慧書包”閱讀推廣項目主要解決兩個方面的問題：一是部分學生閱讀興趣不高，不喜歡看課外書。通過該項目的實施，可以養成流動兒童良好的閱讀習慣。二是流動兒童家長受教育程度普遍較低，缺乏閱讀指導能力；有些家長忙于生計，無法抽出時間陪伴小孩閱讀；還有的家庭因收入較低，沒有足夠的資金滿足兒童的閱讀需求，忽視了對孩子閱讀習慣的養成，家庭也沒有親子閱讀的習慣和氛圍。運用“漂流的智慧書包”公益閱讀這樣的助學創新，可以讓閱讀成為學生、家長、教師交流的公共資源，從而使兒童養成良好的閱讀習慣，形成良好的書香閱讀氛圍。

2“漂流的智慧書包”項目實施情況

2.1書包內容設計

每套智慧書包內放置5本課外書籍、一張感恩卡和一本讀書筆記本。每個閱讀過課外書籍的孩子都可以將自己的學習心得和感悟寫在讀書筆記本上，連同智慧圖書一起進行漂流，兩個月漂流一次。書包在常州市各個學校各個年級間進行漂流，逐步惠及更多的班級和學校。目前，該項目正在常州市8所流動兒童較多的學校開展。書包內的圖書是根據教育部以及常州市教育局各年級閱讀推薦書目，由專業團隊精心選擇有益于孩子心智發展的青少年讀物。根據小學各年級兒童閱讀特點，每期書目配置分為文學讀物、科普類、益智類（國學經典）、繪本4個類別，且每個年級的書目設置都有差異，分別設計了適合該階段學生理解能力的圖書。其中，五六年級設置國學相關課程。該項目書目配置符合學生年齡層次的閱讀階梯式的、逐步過渡的特點。

2.2閱讀活動設計

參與活動的兒童寫讀書感悟，做“漂流的智慧書包”手抄報，寫讀后感，感受讀書的樂趣；家長也陪伴孩子們一起閱讀，寫“親子共讀”故事；教師在每個循環活動中開展閱讀指導，利用班級家長群指導家長和學生如何進行有效閱讀，培養閱讀習慣。各班級利用閱讀課組織親子讀書交流分享會、成果展示匯報、評選閱讀小達人、優秀“手抄報”、讀后感以及“書香家庭”評比等活動，培養學生以及家長的閱讀習慣和閱讀熱情，幫助他們豐富閱讀體驗，并通過高效、優質的閱讀，培養、塑造兒童的“閱讀素養”[2]。

2.3宣傳活動設計

閱讀推廣活動旨在讓更多的人參與閱讀活動。在該項目實施的過程中，項目團隊注重政府、企事業單位以及媒體的宣傳作用，如與常州交通廣播電臺主持人一起主持“讀書季”節目，通過節目進行讀書分享交流。2016年，有32名“漂流的智慧書包”的小學生閱讀者走進常州交通廣播電臺的“讀書季”節目，交流在閱讀中的收獲。讓更多的孩子和家長參與閱讀推廣活動，通過節目發起“智慧種子”募集活動，不僅解決了項目的后續資金，而且在全市市民中產生了積極的影響，參與的學生和家長也越來越多，成為常州市“書香城市”建設中重要的一環。

3項目的成效與經驗

3.1項目的公益性

“漂流的智慧書包”項目始終堅持公益性，面向流動兒童占70%的小學，免費為他們提供智慧書包。一期漂流結束，志愿者把智慧書包和感恩卡一起回收，讓孩子用畫和文字表達對捐贈人的感恩之心，并根據捐贈人留下的地址，由志愿者將卡片統一收集后郵寄給捐贈者。感恩卡完整地記錄了智慧書包的由來、捐贈人和受益人，為智慧書包的去向提供可靠依據，使項目能得到社會各界力量的廣泛支持。

3.2組織的規范性

“漂流的智慧書包”項目每一季都有規范的程序和周密的策劃，以保證活動的持續開展。活動都按照學校交接、活動實施期、總結反饋等步驟執行，統籌合理、活動目的鮮明、內容充實、運行有序、宣傳及時、檔案完整，保證了活動的持續開展。項目實施單位參與性高，值得信賴，在社會上獲得了良好的口碑，并在“書香常州·幸福閱讀”活動中獲得“2016全民閱讀年度好活動”獎。endprint

3.3形式多樣、易操作

“漂流的智慧書包”項目通過讀書筆記、讀后感、手抄報、親子閱讀故事、電視臺讀書交流、情景劇表演等多種表現形式，真正做到了寓教于樂，能夠全方位地引導孩子們感受閱讀，并使家長積極參與閱讀。該項目是以班級為單位開展各項閱讀活動，可將活動嵌入各班級的教學計劃中，既不占用學校太多課余時間，又為各個學校解決了學生分散閱讀、缺乏閱讀交流的問題，為項目實施學校搭建起了兒童與兒童、兒童與家長、家長與家長的閱讀交流溝通渠道，促進了項目服務品質的提升。

4提升流動兒童閱讀推廣服務的對策

4.1重視合作，構建合作聯盟

兒童閱讀推廣活動，特別是針對流動兒童這樣一個特殊群體的閱讀推廣，單靠圖書館方面的努力是遠遠不夠的，需要家長、學校、社會的充分聯動。“漂流的智慧書包”閱讀推廣活動由政府統領，聯合了媒體、企業、民間公益組織、社區、學校以及家庭等各種社會資源[3]，共同成為該閱讀推廣項目實施中堅實有力的戰略伙伴。

4.2重視閱讀評估

項目評估是項目長效實施的重要保障，通過評估可以發現項目的不足之處，同時為項目的后續開展提供數據支持，并揚長避短，使項目設計逐步完善，可以說項目評估是項目良性循環的催化劑。因此，項目組在做項目設計時，要將閱讀評估環節納入項目的整體規劃，并從項目的組織規劃、活動內容、宣傳推廣、合作方式、后續支持等方面制定評估指標，在實施過程中根據需要逐步完善，使整個項目走上良性循環的發展之路[4]。

4.3品牌創建

品牌是一種識別標志、一種精神象征、一種價值理念，是品質優異的核心體現。“漂流的智慧書包”借漂流圖書的概念，將書包在各個班級、學校、社區進行漂流閱讀，讓更多學生享受到閱讀的快樂。該項目定位清晰，善于利用媒體、官方網站和微信公眾賬號等網絡平臺進行廣泛宣傳。該

項目正在設計Logo，各學校無論舉辦什么形式的相關活動，都要求使用統一的名稱與標志，便于進行識別和推廣。無論組織者、志愿者還是參加者、圍觀者，都能在最短的時間里了解和宣傳本項目，也便于吸收社會各方資源，獲得強大的生命力。品牌效應將各學校活動串聯在一起，形成集團優勢，便于項目發展壯大[5]。

4.4實施團隊的專業性

該項目的主要策劃人是圖書館閱讀推廣志愿者，項目實施者是各學校項目實施班級的語文教師，他們了解學生的閱讀需求，是這個項目的核心靈魂，能夠科學地制訂各年級閱讀書目，了解學生的心理特點，并具有專業閱讀指導能力。穩定而高素質的志愿者實施團隊，使該項目獲得了強大的生命力，也吸引著越來越多的學校以及合作力量參加進來，使項目活動開展得也越來越精彩。

5結語

兒童閱讀推廣意義重大，流動兒童作為兒童的特殊群體，越來越受到社會的廣泛關注，國家新聞出版廣電總局在全民閱讀工作要求中對流動兒童的閱讀推廣工作也做了具體要求。流動兒童閱讀推廣工作離不開政府的主導，由政府部門推動，通過學校開展閱讀推廣，充分發揮父母、家庭在閱讀中的作用，結合社會各界的力量，并注重各階段閱讀成果的評估，以確保流動兒童閱讀真正地被推廣，從而影響整個城市以及社會的發展進程。

參考文獻：

[1]國家新聞出版廣電總局.關于開展2016年全民閱讀工作的通知[EB/OL].[2016-01-12].http：//www.gapp.gov.cn/news/1663/272421.shtml.

[2]人民文學出版社.核心閱讀宗旨及項目要點[EB/OL].[2016-04-29].http：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzAwNzc0MjQ4OQ==& mid=404207105&idx=1&sn=b241d01976488 4569b39ebc5da7d6fa6&mpshare=1&scene=23 &srcid=041844pMtMt32IjsD3RlbK2M#rd.

[3]王喜明，王金娜，康麗峰.政府購買民營繪本館兒童閱讀推廣服務研究[J].圖書館建設，2016（10）：92-97.

[4]權麗桃.澳大利亞Read4Life項目對我國兒童閱讀推廣的啟示[J].圖書館工作與研究，2015（6）：99-101.

[5]王琳.快樂小陶子：兒童閱讀推廣民間模式的實踐與思考[J].圖書館建設，2015（4）：58-60.

（編校：崔萌）endprint