淺談高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)

摘 要：通過對于物理知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要獲得知識，還要提高能力，在探究中培養(yǎng)自己的科學(xué)態(tài)度，對課堂負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過對物理知識的探究會進(jìn)行邏輯思維和推理判斷，在分析中深化認(rèn)識，提升理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過探究，學(xué)生會建立模型，達(dá)到對知識的靈活運(yùn)用，在思考中形成科學(xué)態(tài)度，提高責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)態(tài)度；責(zé)任；核心素養(yǎng)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)有四要素：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要就是學(xué)生在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素?；谖锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)，物理知識的學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)科本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識科學(xué)倫理，關(guān)注STSE。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多探究物理學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過推理和判斷的方式來主動(dòng)地進(jìn)行知識的分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，提高責(zé)任心。教師要善于利用生活中的物理知識來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，能夠解決生活中的問題，學(xué)會科學(xué)地解決問題，勇于創(chuàng)新，提高自己的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 體驗(yàn)科學(xué)概念，夯實(shí)物理基礎(chǔ)

在物理學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)的方式來學(xué)習(xí)物理概念，在思考中形成自己的科學(xué)精神。很多物理學(xué)家在探究物理概念和物理知識的時(shí)候都是通過科學(xué)探索和科學(xué)分析得來的，他們的精神是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。例如作用力與反作用力，力的分解和力的合成，這些概念都是科學(xué)家通過對物理現(xiàn)象的觀察認(rèn)識到的，并且通過不斷地實(shí)驗(yàn)和探索驗(yàn)證的。通過對于這些概念的探究，學(xué)生可以直觀地看到這些物理概念所描述的現(xiàn)象和規(guī)律，進(jìn)而通過感悟和推理形成自己的認(rèn)識。還有很多概念，如“伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)”“法拉第的實(shí)驗(yàn)”“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”等，學(xué)生不僅會開闊視野，了解物理知識，在學(xué)習(xí)中感受到科學(xué)家的科學(xué)探索精神，感受到物理知識的魅力，形成一定的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、 熟悉公式推導(dǎo)，達(dá)到靈活應(yīng)用

為了解決物理問題，學(xué)生就要掌握一定的公式。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理公式的時(shí)候要明確這些公式的來歷，只有學(xué)生“不僅知其然，而且知其所以然”才能夠在應(yīng)用的時(shí)候做到定性分析，根據(jù)物理量之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析和判斷。例如在學(xué)習(xí)《動(dòng)量定理》的時(shí)候，學(xué)生需要掌握動(dòng)量的定義，知道這個(gè)定義是如何確定的，這樣學(xué)生就會很輕松地理解它的定義式：p=mv。學(xué)生理解了動(dòng)能的概念就可以理解它的定義式是Ek=mv2。在不斷地分析中，學(xué)生還會認(rèn)識到動(dòng)量變化量是物體末動(dòng)量與初動(dòng)量的矢量差，常用Δp=p′-p來表示。在思考中學(xué)生還會認(rèn)識到與之關(guān)聯(lián)的一些方程。通過學(xué)生的思考，學(xué)生會理解在物理學(xué)習(xí)過程中這些概念的意義，知道它們都與參考系的選擇有關(guān)系。在進(jìn)一步的分析中，學(xué)生會理解動(dòng)能和動(dòng)量之間的關(guān)系，了解動(dòng)能的變化會引起動(dòng)量的變化，而動(dòng)量的變化不一定能夠引起動(dòng)能的變化。通過對于這些公式的分析和思考，學(xué)生會學(xué)會認(rèn)真使用公式，準(zhǔn)確進(jìn)行推理和歸納，明確這些公式所表達(dá)的物理量，學(xué)會應(yīng)用物理語言來表達(dá)物理關(guān)系和物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，在探究中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和主人翁意識，使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識的分析和探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

三、 提供恰當(dāng)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三

教師要關(guān)注學(xué)生的課堂地位，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)練習(xí)的方式來掌握物理知識，達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。很多時(shí)候知識的習(xí)得并不依賴于教師的講授，更多的是需要學(xué)生自己的探究和思考，通過學(xué)生思維的活躍來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中總結(jié)通性通法，找到各個(gè)練習(xí)的共同特征，進(jìn)而歸納物理規(guī)律。如教師給學(xué)生提供練習(xí)題：一個(gè)不帶電的金屬球，它的半徑是R，將這個(gè)球的直徑的延長線上放一個(gè)均勻帶電的細(xì)桿MN。如果這個(gè)金屬球上感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場在球內(nèi)直徑上a、b、c三點(diǎn)的電場強(qiáng)度的大小分別為Ea、Eb、Ec。請比較一下哪個(gè)最大？認(rèn)真閱讀，仔細(xì)審題是學(xué)生解決問題的第一步，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式明確題意，挖掘題干給出的信息，進(jìn)而解決問題。思考中，學(xué)生會認(rèn)識到金屬球處在帶電體MN產(chǎn)生的電場中，這個(gè)電場對金屬球有一定的影響和作用。如果是靜電平衡，小球里面的電場強(qiáng)度就是零，這個(gè)時(shí)候電場強(qiáng)度在Ea、Eb、Ec上都是一樣的，都是零。如果把細(xì)桿MN看作是由很多電荷組成的，根據(jù)電荷電場強(qiáng)度公式可以判斷，距離MN越近的電場強(qiáng)度越大；相反電場強(qiáng)度則小。那么，這個(gè)時(shí)候可以說Ea最小，Ec最大。通過做習(xí)題，學(xué)生會認(rèn)識到可以通過轉(zhuǎn)化的方式來將復(fù)雜的問題簡單化，更輕松地找到等量關(guān)系，解決問題。練習(xí)會鍛煉學(xué)生的理解能力、邏輯推理能力，使學(xué)生可以將知識靈活應(yīng)用，做到在探究中提高能力。

四、 鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高責(zé)任意識

實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的一種有效方法。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會在觀察中更清楚地了解物理現(xiàn)象，明確物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，改變了教師對學(xué)生的機(jī)械灌輸，把學(xué)習(xí)舞臺交給了學(xué)生，使學(xué)生可以在這里充分地展示自己的能力，學(xué)會準(zhǔn)確應(yīng)用。例如在認(rèn)識游標(biāo)卡尺的時(shí)候，教師給學(xué)生講授它的使用方法是不會有太大的用處的。教師可以給每一個(gè)小組發(fā)一個(gè)游標(biāo)卡尺，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己觀察的方式來探究游標(biāo)卡尺的應(yīng)用。在觀察中學(xué)生會認(rèn)識到它的相鄰兩個(gè)刻度間距離為0.9 mm，比主尺上相鄰兩個(gè)刻度間距離小0.1 mm。通過實(shí)踐讀數(shù)，學(xué)生會知道應(yīng)該先從主尺上讀出厘米數(shù)和毫米數(shù)，之后再用游標(biāo)讀出0.1毫米位的數(shù)值。實(shí)踐的方式會使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極實(shí)踐，進(jìn)而掌握方法，提高科學(xué)認(rèn)識。

總之，教師要善于通過不同形式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在思考中活躍思維，學(xué)會分析，學(xué)會判斷。通過學(xué)生的積極參與和思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會逐步轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自己的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳興寶，廣東省河源市，廣東省河源高級中學(xué)。endprint