高中政治“綜合探究課”教學現狀調查報告

楊弘然+石國儒+朱其福

摘 要：本文立足于教師的教學實踐，通過問卷調查，全面審視“綜合探究課”的教學現狀，分析存在的問題，探討相應的對策。

關鍵詞：綜合探究課；現狀；問題；對策

根據新一輪課程改革的要求，高中政治課教材（人教版）設置了綜合探究課，使政治課內容更新、形式更全、功能更多。它是新課程的重大改革，是一種創新，有利于全面推進素質教育。綜合探究課以現實生活為基礎，以學科知識為支撐，著力于培養學生的創新精神和實踐能力，為學生進行“自主、合作、探究”式學習提供一個拓展、延伸的平臺。

一、 調查目的

“綜合探究課”的設置，對學生來說，受益無窮。它意味著一種鍛煉，一種嘗試，一種思想上的解放，一種學習方式的革新。但對學校教學工作而言是一個全新的領域，對教師而言更是一個新的挑戰。它伴隨著我省新教材至今已經實施七個年頭了，在這七年中它的實施情況、面臨的問題，是我們高中政治教師共同關心的話題，因為教學方式的改進源于對現存問題的認識與把握，也是提出對策措施的依據，這就是我們進行本次問卷調查的初衷。通過教師對政治綜合探究課教學的認識和反饋，并能提出合理化建議，為省級課題《高中思想政治課綜合探究課教學策略研究》提供必要的研究資料。

二、 調查基本情況

本次問卷調查對象是我縣高中政治教師，問卷設計主要采用選擇題，主要從對綜合探究課的認識、政策執行情況、教師培訓、實施中面臨的問題等幾方面展開，最后結合現狀提出改進工作的對策及建議。本次調查共發放問卷50份，收回問卷50份，全部為有效問卷。問卷共10道選擇題，通過對數據的整理、匯總和統計，現就問卷調查情況的部分內容作簡要地分析，審視“綜合探究課”的開展情況，以促進教學健康發展。

三、 調查結果及分析

（一） 對“綜合探究課”的認識情況

1. 對學生需求的認識。在綜合探究課中，讓學生發揮自己的探究能力，以學生為主，增強學生對政治的真切感，有利于激發學生的求知欲，應該能增強學生的學習興趣。然而從本次調查來看，結果卻大相徑庭。當被問及“在您看來，有多少學生喜歡‘綜合探究課”時，50份調查問卷中，有48%的老師選擇了“少數”，6%的老師選擇了“幾乎沒有”，選擇了“多數”的老師為25%，“幾乎全部”的為0，還有21%的老師“沒想過”。這一問題，與綜合探究課的實際教學存在著緊密的聯系。超過五成的老師認為學生興趣低迷，直接影響他們在備課、組織教學過程中的積極性。反之，教學形式單調、課堂探究價值不高、探究活動的形式化等多方面又可能促使學生興趣的進一步減弱。

2. 對自身工作影響的認識。當被問及“您認為‘綜合探究課的實施對您的工作有沒有造成負擔”時，70%的老師選擇了“一般”，選擇“很大”和“沒有”的分別為14%和16%。這說明大多老師只是把“綜合探究課”歸入了普通的教學內容，擁有了非常良好的教學心態。但如果把這一問題與后面綜合探究課面臨的主要困難結合起來來看，這里教師的“負擔”就馬上顯現出來了，突出成一個主要的問題。當被問及“您認為‘綜合探究課對本學科教學的影響如何”時，56%的老師認為“影響不大”，44%的老師認為“能促進本學科教學”。當被問及“通過指導‘綜合探究課對您的專業成長是否有幫助”時，69%的老師選擇了“有所幫助”，6%的老師選擇了“幫助很大”，25%的老師選擇了“沒什么幫助”。可見，多數教師對“綜合探究課”的功能價值是認同的，但也有相當比例的老師對“綜合探究課”的實施保留自己的看法。

（二） “綜合探究課”的實施情況

綜合探究課是新課程的一個重要內容。在每一個單元之后均有一個綜合探究課。從本次調查情況來看，每個模塊4個“綜合探究課”全部落實的教師占調查總數的8%，落實3個、2個、1個的分別為15%、38%、19%，還有20%的教師完全未排入教學計劃中。可見，近一半的老師對“綜合探究課”還沒有充分地重視起來。結合訪談，我們了解到：新課程對教師的要求很高，而綜合探究課對教師的要求更高。以前，大多數教師都是“填鴨式”教學，都是以知識為中心，僅注重對知識的把握和記憶，對學生能力的提高不太注重。多年的教學模式，要一下子轉變，有一定的難度。況且同樣要面對高考，有的教師就覺得把時間花在搞活動上不太值得。因此，在有限的教學時間內，有些教師不太能夠保證綜合探究課的課時數。在具體實施的空間上，我們的問卷有一問：您開展綜合探究活動的地點一般在哪兒？統計結果顯示，多數老師的選擇比較單一，75%的老師會選擇“在教室里”，18%的老師選擇了“在校園里或校外”，還有7%的老師表示“無所謂”。教室無疑是學生接受教育的主陣地，但“綜合探究課”有區別于其他的課型，要培養學生的“實踐性”和“創造性”。學生應更多地與社會相接觸，開展社會調查或社區走訪，即使在學校里，也可以到“電腦機房”或“圖書館”去查找資料，以拓寬資源的來源渠道。

（三） “綜合探究課”教師培訓情況

問卷中有一項是針對教師培訓現狀而設的問題：對“綜合探究課”，您參加過哪些形式的培訓？“有機會外出考察學習”的老師較少，只占比例的12%；參加過“縣級教研培訓活動”的老師占到48%；參加過校級培訓的老師占到34%。而有24%的老師從來沒參加過任何的類似的培訓活動。可見在教師培訓方面，大多數學校教研組組織了對教師的培訓工作。相對來說，重點中學比普通中學的相關培訓更加到位，而普通高中比職業高中教師的培訓機會更多。當被問及“在指導和提高方面，您最需要的是”時，48%的老師希望能得到一套完整的“教學設計”或其他行之有效的教學資源；36%的老師希望在新的教學方式、方法上獲得指導；還有16%的老師希望能在對學生的評價上獲得指導。這些數據足以看出，綜合探究課教學資源的匱乏，已使很多教師的教學舉步維艱。我們的相關部門和學校依舊任重而道遠，在這一問題的研究上必須要加大力度。endprint

（四） 對“綜合探究課”常態化教學急需解決問題的看法

1. 對教學目標的困惑。高中政治新課程簡化了思想政治課的教學目標，提出了三維目標，在課程實施上更強調實踐性和開放性。在綜合探究課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的處理與達成問題上，50%的老師認為如何實現三者目標的有機結合是最為困難的問題；30%的老師認為實現“過程與方法”的目標最為困難；另外還有17%和3%的老師分別認為達成“情感態度價值觀”和“知識與技能”的目標難度最大。這在一定程度上反映出，部分老師在教學方法與手段上還比較單一。

2. 對“綜合探究課”主要困難的認識。為了進一步了解教師對當前實施的“綜合探究課”急需解決的問題的看法，我們特別設計了一個問題：您覺得目前實施綜合探究課面臨的主要困難是什么？在給出的7個答案中，根據老師們自認為的困難程度而進行的排序，排在前兩位的都是關系到教師的問題：一是政治教師任教班級多，教師自身時間有限；二是教學設計難度大，教師能力有限。緊接著的兩個關系到學生的問題，分別是：各學科都有探究，學生精力有限；該課實施占用了大量的時間，影響學生政治課程的學習。最后三個的排序：學校的硬件設施條件跟不上；安全問題難以保障；難以得到家長和社會的支持。

四、 開展綜合探究課教學的探討和認識

通過以上調查與分析，我們課題組就教師在如何開展綜合探究課進行了初步的探討和認識。

首先，綜合探究課教學為教學創新設計提供了一個拓展、延伸的平臺。綜合探究內容較為廣泛，材料選取自由，探究方式靈活，教師應該向課程資源的開發者轉變，充分挖掘課內外豐富的教學資源，成為資源開發者。其次，教師貫徹落實“以學生為本”的核心理念，鼓勵學生開展研究性學習活動，提升綜合創造能力和實踐能力。幫助學生確立恰當的研究主題，引導學生逐步探究，充分發揮學生的主體地位，教師要成為探究活動的組織者、合作者、引導者和服務者；注重發揮學生的主體性，調動學生的自主性、能動性和創造性。最后，有效提升教師教學能力、轉變教師觀念和角色，提高教師素質。綜合探究課的綜合性和開放性促使教師提高參與意識、反思意識和研究意識。

綜合探究既是對該單元知識的總結，又是該單元知識的應用和拓展，既考查學生掌握既有知識的能力，又考查學生運用知識分析和解決問題的能力。它貫徹了新課程“以人為本、主體性、實踐性和開放性”的基本理念，把研究性學習和課堂教學有機地結合起來，把創新實踐能力培養與情感、態度、價值觀塑造有機結合起來。因此，綜合探究課是解決當前思想政治課堂困境的有效方式，是思想政治課順應新時代的理想選擇，是推行素質教育、發展學生多種能力的內在要求，是實現思想政治課三維目標的最佳途徑。

作者簡介：

楊弘然，石國儒，朱其福，甘肅省武威市，甘肅古浪縣第一中學。endprint