核心素養視角下校本課程建設的信息資源保障路徑探討

陳錚

摘 要：在學生核心素養的培育中學校和教師可通過校本課程的建設大有作為。作為中學教育中不可或缺的圖書館，應聚焦學生發展，主動服務校本課程建設，并通過采購、自建與共建等路徑整合教育信息資源，建立有效互動的合作機制，并利用新技術優化管理與服務，為校本課程建設提供更好的信息資源保障。

關鍵詞：校本課程；核心素養；中學圖書館；資源保障

中圖分類號：G258.69 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-05

課題項目：本文為全國教育科學規劃2014年度教育部重點課題“基于兩岸交流視角的中學校本課程研究”（DHA140335）的階段性成果。

作者簡介：陳 錚（1966—），女，福建省廈門雙十中學圖書館館長，碩士。

當下，培養學生核心素養是教育領域的熱點，亦是基礎教育課程改革的方向和靈魂。核心素養不是某一種單一素養，亦不是面面俱到的素養集合，它是具有根本性、基礎性、可遷移性的某幾項素養。這些關鍵素養對人的終身學習、發展，對社會的適應、促進作用至關重要[1]。

作為中學教育中不可或缺的圖書館，基于為學校建設和發展提供信息資源保障和服務的職責，從服務現狀出發，探索如何打破傳統的服務體系，為核心素養視角下的校本課程建設提供更完備的信息資源保障也將成為其努力方向。

一、中學圖書館要有為校本課程資源建設的主動服務意識

中學圖書館是學生獲取知識、提高修養、陶冶情操的基地，它在學生核心素養教育中的作用也越來越重要。圖書館信息資源作為一種基礎性資源，是校內其他課程資源再生和擴展的基礎[2]。中學師生信息需求的多樣性、隨機性以及現實情況的復雜性使得中學圖書館為校本課程資源建設的主動服務沒有固定的模式可遵循。

大數據時代的到來，以新興媒體為代表的信息技術與通信技術的應用和普及為圖書館事業帶來了新的發展機遇，為圖書館服務提供了廣闊的新空間。隨著新技術的運用，圖書館的各項業務將以師生讀者為本重新塑造，提供個性化的、更精準的創新服務已成為現實。中學圖書館必須改變被動服務的現狀，以學生的全面發展為中心，結合本校的實際情況，通過新技術的運用來拓展圖書館服務的內容和領域，如可以做校本課程資源的收集、開發和共建工作，根據需要主動挖掘具有地方特色的素材資源，推動具有校本特色的課程資源有效開發，讓圖書館直接參與到學生核心素養的培養中，促進中學圖書館自身教育職能的發揮。

創新服務是中學圖書館得以不斷發展的基本點，也是提升中學圖書館服務水平和層次的關鍵點。利用各種課程資源服務校本課程建設和核心素養教育，更好地適應核心素養和課程改革的需要正是圖書館主動開展創新服務活動的具體化和深入化的體現。主動為校本課程資源建設服務對于圖書館工作人員也是一個挑戰。

館員也需要從心理、觀念、態度和行為方式等方面重新進行角色定位，并掌握網絡運用和現代技術設備的操作能力、信息資源的選擇、獲取能力等，不斷創新圖書館的服務方式，促進圖書館工作為學生核心素養教育服務，充分提升圖書館在學校教育教學方面的信息交流中心地位。

二、中學圖書館要為校本課程建設提升資源保障水平

核心素養視角下校本課程體系的構建和實施已成為學校品牌創建的主要抓手。綜合眾多學校校本課程開發的情況，校本課程開發的內容大致可以分為三類：學科知識型（對各學科知識進行深化、細化、提高，或重在基礎知識或側重競賽指導）、應用技能型（運動技能、動手能力等）和實踐活動型（如演講辯論、戲劇表演、工藝制作、民俗調查、企業參觀、社會調查、野外地質考察、社區服務等）[3]。

因此，中學圖書館要根據不同的校本課程開發內容有針對性地采取不同的對策，如采購、自建、共建共享，收集與本校校本課程有關的所有信息素材（如網上信息、音像資料、圖書文本、電字文本） ，建立具有本校特色的課程資源庫，并把校本課程開發與核心素養進行實質性的關聯，使核心素養的理念和要求貫穿在校本課程的建設過程中，使得校本課程資源開發的價值和理念在實踐中得到升華。

1.做好校本課程資源的采購工作

網絡上的信息量巨大，從中找到所需要的準確信息絕非易事。中學圖書館工作人員可利用自身在檢索、綜合、分析、判斷與信息整理等方面的獨特優勢，圍繞學校專業和特色，紙質與數字資源并重，突出重點、兼顧一般的原則，全面地采購有關新課程資源的資料（教參考和教輔、電子音像課程資源），使信息載體形式多元化。

圖書館工作人員還可以以服務校本課程為出發點，將信息分門別類地整理，肩負起組織加工、知識導航的職責，提升圖書館對校本課程資源保障的能力與水平。如福建省廈門雙十中學（以下簡稱“我校”）圖書館每月為教師編制的“教學現刊篇目索引”，通過學校OA系統主動推送到每位教師的郵箱，讓他們第一時間了解最新一期教學期刊的信息。

校本課程是一種充分彰顯學校特色的課程，圍繞學校的環境、優勢資源、人文歷史、教學傳統、辦學特色等形成特色鮮明的校本課程。中學圖書館工作人員應注意并加大具有地方特色的人文文獻的比例，并在網絡環境下充分利用我國文獻信息資源和信息基礎設施方面取得的成就，加強地方特色文獻資源的建庫工作。

圖書館的館藏建設要做一定的創新，采選圖書時要做好一定的“加法”“減法”工作。可以將選書的權限下放到學校各教研組、學生，廣泛征求師生的建議，讓有限的圖書采購經費盡量滿足師生需求，建設適合師生的特色館藏[4]。如我校圖書館每次采購新書都會在學校發布信息，邀請學科教師同行，每年假期會邀請學生代表同行，讓有限的購書經費都能用在刀刃上。

此外，學校圖書館還可積極探索，引入PDA（讀者決策采購）理念，將讀者的閱讀需求量轉化成一定指標，作為圖書館文獻采購和館藏建設的決策依據，結合中學圖書館的實際，嘗試“你采我購”的新采購模式，以提高文獻采訪的針對性，更好地滿足我校教師的需求。endprint

2.做好校本課程資源的自建工作

校本課程開發的重點內容離不開各種信息素材性資源，特別是具有當地特色的資源，圖書館在校本課程開發中起著重要的資源保障作用。

中學圖書館舉辦講座，除可以擴大學生的知識面，開闊學生的視野外，也可以成為課堂教學的延伸，營造一個科技與文化交融、專業技能與人文精神并重的校園文化氛圍。學校可以邀請大學教授和社會知名學者到學校開設專題講座，為校本課程建設“添磚加瓦”。例如，“閩南方言與文化”課程是我校一個重要的特色校本課程，而學校圖書館近年圍繞閩臺兩岸相關主題開設不少講座，如“臺灣名詩鑒賞”“閩南童謠”“廈門地名的故事”“廈門綺麗山水的由來”“走進余光中”和“老外看老廈門”等，很好地配合了“閩南方言與文化”專題校本課程的開設，讓學生了解閩南方言與文化，感受閩南獨特的文化底蘊，加深愛國、愛家鄉的情感。

收集積累講座資源并形成校本課程資源庫。在2007年11月至2017年6月間，我校圖書館共舉辦了57場講座，有的講座主題是學科教學的課外知識補充，如“多彩的夸克世界”“神奇的干細胞”“奇妙的納米世界”“生態環境與人類健康”“漫步自然的故事”等；有的主題涉及了閱讀和寫作，如“閱讀的哲理”“聊點讀名著的話題”“當代詩歌閱讀與寫作”“寫作的三個關鍵詞”“當代中國小說漫步”等；有的講座主題涉及了生命價值、生命自覺、青春成長和倫理道德等。這些講座資源為本校教師開發相應的校本課程提供了不可多得的一手資料來源。

圖書館工作人員應將這些講座資源很好地利用起來，可以形成文本素材、音像素材、電子文本資源等；并且應注重積累，以形成本校特色的一手校本課程資源庫。

注重收集本校教師的課程資源。在校本課程資源建設中，圖書館可發動廣大教師共同參與，能有效地提升教師專業化發展道路。

上海市海南中學在新課改實驗中，發動每個學科教師開發與新教材相配套的課程資源，將主要課程形成研究課題，通過收集形成課件數字資源，支持、協助圖書館建立校本課程資源庫，使得教同學科的教師在同一階段不用重復采集相同的教學輔助材料，節省了教師的備課時間[5]。

3.做好校本課程資源的共建共享工作

核心素養已走進教育實踐和教育研究的范疇，成為國家教育方針指導下建立學生發展必須達到的目標體系。建立核心素養體系是一個龐大而復雜的系統工程，必須以學生發展為目的，群策群力不斷摸索與實踐，共同致力校本課程開發活動，才能使之更好地服務于教育實踐。

中學圖書館要對可利用的教育資源（如社會名人、專家學者、公共圖書館、大學圖書館、數字圖書館、博物館、展覽館、科技館、環保部門、生態公園、名勝古跡等）進行評估，構建多層次、多領域的合作網絡，倡導校本課程資源的共建共享。

實現校本課程資源的共建共享。加強圖書館與各學科教師的聯系，加強與校宣傳部、學生工作部、團委以及學生社團組織的互動，獲得各方對圖書館校本課程資源建設的支持。

如上海市海南中學組織語文、數學語文、外語教育組長和學科骨干教師都積極參與《新課程下圖書館開發和建設與新教材配套的校本電子課程資源庫的探究》[6]，并重點研究初中各年級語文、數學、外語新教材內容，開發初中語文新教材文學常識校本電子資料庫、初中數學新教材拓展思維校本電子題庫、初中數學新教材校本電子數學典型題庫、初中牛津教材語法校本電子資料庫等；并創建校本課程資源共享平臺，為新課改服務，發揮了圖書館在課改中的作用，提升了學校教育品質。

實現行業內的校本課程資源的共建共享。本地區內的高校館藏除具有鮮明的專業特色外，還具有鮮明的地方特色。同時各級公共圖書館收藏的地方文獻也是課程資源的來源保障。

如我校可與集美大學圖書館、集美圖書館、廈門大學圖書館合作，共建共享“陳嘉庚研究文獻數據庫”，為開設地方名人相關的校本課程提供資源保障，培養學生愛國愛鄉情感。還可利用地方高校的文獻傳遞系統，為中學教師解決急需的原文文獻需求。大學與中小學合作，也可借助高校教育科研機構、專家學者促進中學校本課程建設的理論與實踐良性互動，提高校本課程開發的質量和效果。

我校可充分利用地方的人才資源，大力舉辦人文素質教育講座，培養學生的核心素養。如與社區以及其他社會機構之間建立良好的合作關系，合作舉辦各種知識性、趣味性的人文社科知識講座。內容可以涵蓋地方文學、音樂、書畫、戲曲欣賞，以及民俗風情等，定期或不定期舉行；可以請地方上的作家、藝術家、教授、博士主講[7]。如我校的“閩南方言與文化”系列校本課程的開發中就離不開閩南文化研究會的老專家們的出謀劃策和親自授課的付出[8]。圖書館要將這些講座進行整理，可以形成大量的校本課程資源的素材積累，便于拓展新的校本課程資源的內容；也可在全校范圍內實現資源共享，為教師提供備課和教學指導。在條件成熟時還可以利用講座的視頻資源轉化為相關主題的校本課程的微課，便于學生在線觀看，可以作為傳統課堂的有效補充。微課作為一種新的教學輔助形式，它具備現代化教育的特征，可以給校本課程的教學活動帶來新的活力，有助于提升學生學會學習的核心素養[9]。

三、中學圖書館要為校本課程資源建設優化服務與管理

利用新技術拓寬服務廣度和深度。中學圖書館要順應時代的潮流，利用各種技術手段，拓寬圖書館服務的廣度和深度，以更好地服務于校本課程建設和核心素養培育。中學圖書館可利用本館的官方微博或微信公眾號，做新書推薦及導讀，將地方文獻的名著新作納入計劃中，由專業教師和圖書館工作者協同來做。在圖書館網站設立新書通報、導讀書目、書評等專欄，對相關的校本課程信息資源進行分類，鏈接建立信息導航庫。充分利用大數據技術，拓展和深化文獻信息服務。發揮圖書館工作人員的情報專業優勢，為學校校本課程建設的開發、整合和拓展、教學評估、課題研究等，提供文獻、數據與參考咨詢服務，進而帶動校本課程教學質量整體提升。

創新服務方式提高服務質量和讀者滿意度。如我校圖書館根據不同讀者的需求，開辟多種讀者等級，設置不同借閱權限（如無限量借閱）；對學校社團發出購書征詢書，特辟學校心理咨詢室圖書角等；還布置“悅讀·心語”張貼欄，將學生閱讀心得和電影沙龍心得卡片貼上，讓學生們分享，并營造溫馨的圖書館環境。

參考文獻：

[1]劉國飛，馮 虹.核心素養視角下關于校本課程的幾點思考[J].教學與管理，2016（21）.

[2]伍漳英.中小學圖書館校本課程資源探析[J].中小學圖書情報世界，2009（11）：59-62.

[3]吳展宏.我國中學校本課程開發的現狀及思考[J].當代教育理論與實踐，2015（10）：25-27.

[4]陳 錚.打造師生共享讀書樂園[J].河南圖書館學刊，2014（5）： 56-57.

[5][6]吳英平，嚴雋圻，吳 玲.開發校本課程資源庫的實踐與探索[J].中小學圖書情報世界，2008（3）： 45-46.

[7]吳淑華.充分利用地方資源 服務人文素質教育[J].大學圖書情報學刊，2003（3）：70-71，87.

[8]李志東，吳秀菊.十載深耕閩南文化 開拓課程改革新路——地方課程“閩南方言與文化”的十年探索[J].課外語文，2014（7）：66-68.

[9]劉 輝，康文彥.借助微課提升學生學會學習的核心素養[J].教育科學論壇，2016（20）：22-24.endprint