淺談精妙的初中物理導入教學

摘 要：精彩的新課導入，能成為高效課堂一道亮麗的風景線，能一下子激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲。所以我們在設計物理課堂結構時，要精心把握好新課導入這一環，不僅要使導入抓住主題，更要使導入方法體現出技巧性、趣味性、藝術性、實用性，同時還要依據教學大綱、教學內容、學情、班情，講究導入方法的靈活性和多彩性，特別是物理新課導入拒絕平淡，可以打破常規進行標新立異，對物理教學能收到一鳴驚人的效果，為高效物理課堂奠定基調。

關鍵詞：初中物理；導入方法；導入技巧

導入有法，而無定法，貴在得法。俗話說：良好的開頭是成功的一半。在物理教學中，藝術導入能為整個課堂奠定一個好的基調?！伴_卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！睂τ诔踔形锢硇抡n導入來說，同樣講究標新立異，與眾不同，能吸引學生眼球，給學生造成懸念，吊起學生打破沙鍋問到底的胃口，讓學生帶著期待的眼光進入新課，積極主動參與物理課堂教學，為高效魅力物理課堂奠定基礎。下面具體來談談在初中物理教學中如何展現導入的技巧性。

一、 物理教學可以設置故事導入

物理新課導入要體現新穎性、趣味性，那就要求我們在物理新課導入時，不要老用復習新課、溫故知新千年不變的一招鮮，由于缺乏新意，學生容易出現審美疲勞，如果根據教學內容，利用多媒體，展示一個生動的故事，體現一個“新”和“奇”，往往能一石激起千層浪，使物理課堂泛起一波波漣漪，使教學效果收到事半功倍的成效。例如，我在《浮力》一課時，自己做了一個課件，講古羅馬有一個驍勇善戰的將領叫狄杜，一天他在戰場上打了個大勝仗，逮到許多戰俘，他命令他的士兵把這些戰俘捆在一起投進死海處死，令人吃驚的事情發生了，這些戰俘并沒有沉沒，仍然漂浮在死海海面，并且被波浪推到海岸，這時狄杜再次要求士兵把戰俘投進海里，可以又神秘被海浪推到岸邊。此時，狄杜大驚，認為有神靈保佑，這些戰俘命不該絕，于是狄杜就放了戰俘。正當學生看得入迷之時，我設置了兩個問題：1. 這些戰俘沒有沉入死海難道真的有神靈在保佑他們嗎？此時學生面面相覷，都露出迷惑的目光。接著我又問：2. 如果沒有神靈保佑，你能用什么理由解釋這個令人費解的現象呢？學生們此時都露出期盼的目光，我不失時機地說：你們想揭開這個謎底嗎？學生異口同聲回答：想。那好，這堂課我們就來一起探討這個秘密，此時學生帶著期盼的心情，全神貫注地投入《浮力》學習中，實踐證明效果奇佳。

二、 貼近生活實際巧妙的導入

許多的物理知識發生在我們生活實際中，中學生的身邊有很多現象可以用物理知識來解釋，物理新課教學如果能使用生活導入法，就能拉近物理與生活的距離，使學生對物理產生親近之感，對學習物理產生一個促進作用，更加了解物理之妙。例如，我講《力平衡》是這樣導入的，我在多媒體上展示一些圖片：靜止在桌子上的花瓶，在青藏高原上勻速行駛的列車，靜止的疊石，起重機勻速吊起的貨物，我要求學生認真仔細觀察，我問：這些物體處于怎樣的狀態？它們分別受到哪些力的作用？學生回答：保持靜止或者勻速直線運動。我說那好，請大家打開書本P62并且閱讀本頁內容，回答問題，學生的注意力一下子被引到新課內容上來了。還有我在講《壓強》一課導入出示一些圖片，我問載重量大的汽車為什么常常會裝有許多的車輪子？壓路機上的碾子的質量很大，你知道其中奧妙嗎？短道速滑運動員的冰鞋上為什么會裝冰刀，高大的樓房為什么要挖很大的地基？飛鏢的箭頭為什么很尖？學生的回答千奇百怪，但都沒有回答到點子上來，此時老師可以故弄玄虛，說自己也不懂這個道理，那么我們今天一起來弄清這個問題，請同學們來和我一起學習《壓強》。學生此時帶著濃厚的興趣進入新課學習，教學效果往往會收到奇效。

三、 設置懸念導入物理新課

為了使學生對本節物理課保持一定的好奇心，并且產生濃厚的興趣，在物理課堂開始之前對課堂教學進行設置懸念。在學生思緒凝聚的時刻，老師便可以以懸念來導入新課。例如，在講到“凸透鏡成像的規律”時，老師首先為學生設置懸念，“我們的眼睛和凸透鏡有什么關系呢？我們在日常生活中用的照相機又是采用哪種原理工作的呢？”老師帶著這些懸念導入物理課堂，物理課堂氣氛便開始活躍起來了。學生學習了課程內容后，知道原來人的眼睛就類似于一個凸透鏡，能夠觀察到遠處的事物，照相機也是這個工作原理。設置懸念的物理教學方法，不僅能激發學生思維，而且很好地導入了物理新課，有效開展了教學工作。

四、 采用問題情境教學導入

問題情境導入法能夠激發學生的問題意識和學習興趣，物理老師可以通過演示實驗創設情景，能把死的知識激活，能把抽象的問題具體化、生動化、藝術化、趣味化，問題情境導入能夠充分調動學生的主觀能動性，積極參與自主學習和問題合作探究，點燃師生在問題探究中的情感共鳴，能夠啟發學生的創新思維。在問題情境導入中，使學生不僅敢于質疑，而且進行快樂質疑，真正實現了“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進”。例如，在講“壓強”的新課時，我是這樣設計導入的：我拿著一根釘子和一個帶尖的小木棍，拿著錘子使用同樣的勁，先后朝一塊木板上釘，結果釘子很快進入木板，而帶尖的小木棍則很難，孩子們笑了，覺得物理老師太好笑了，這個誰不懂啊！于是，有誰能說出產生這種現象的原因？有的學生回答說釘子是鐵的，有的說釘子尖端細，我說你們回答得有點道理，能否用物理知識解釋呢？此時嚌嚌嘈嘈的教室一下子靜下來了，個個啞口無言，既然大家不能用物理知識解釋，那好請大家一起來學習《壓強》，學生的注意力水到渠成被引到了新課上，促進了新知識的增長，效果奇特。

總之，第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”如果導入能使學生迅速進入狀態，說明這個導入是精彩高效的。

參考文獻：

[1]劉興元.物理課導入的常用方法[J].教學教研，2017，（7）.

作者簡介：

高紅巖，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽縣官墩初級中學。endprint