蘇科版初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑分析

黃志龍

摘 要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終在初中物理教學(xué)中占據(jù)著重要地位，它的課堂教學(xué)有效性在很大程度上可以影響物理學(xué)科的整體教學(xué)效果。因此，初中物理教師要跟隨新課改的步伐，依托教材探索物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)路徑

在國(guó)內(nèi)教育體制的深化改革背景下，初中物理教師在不斷探索著構(gòu)建高效物理實(shí)驗(yàn)課堂的有效方法。因?yàn)楫?dāng)前還存在不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)吃力的問(wèn)題，其學(xué)習(xí)障礙比較明顯。這些問(wèn)題會(huì)影響物理教與學(xué)的有效性，所以我們應(yīng)該立足于優(yōu)化改革原則，對(duì)當(dāng)下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

一、建立起“我要學(xué)”的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式

在新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要優(yōu)化其教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)可以發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式。因此，初中物理教師要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生的主體地位擺在重要的位置，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與積極性，使其從原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的“我要學(xué)”，建立一個(gè)以學(xué)生為主體的物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式。

例如，在蘇科版初中物理“光的折射”一課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主參與到觀察水中光的折射現(xiàn)象。有的學(xué)生在水中放入一根鉛筆，有的學(xué)生則在水中放入一枚硬幣，針對(duì)水中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀察，然后根據(jù)水中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生在自主操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，更容易理解這節(jié)課的物理知識(shí)，包括法線、入射光線、折射光線等物理概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。

二、通過(guò)拓展實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神及科學(xué)探究能力是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。新課改也倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該為學(xué)生的自主探究提供相應(yīng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。為此，教師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)拓展物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)中依舊存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行自主的科學(xué)探究。比如在蘇科版初中物理“探究凸透鏡成像規(guī)律”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了探究凸透鏡成不同性質(zhì)的像時(shí)物距和像距范圍這一內(nèi)容，教師可針對(duì)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)。

例如，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，發(fā)現(xiàn)凸透鏡成的像落在了光屏的邊緣，學(xué)生可自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案解決這一問(wèn)題。又如有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，手將凸透鏡的一部分擋住了，但是在凸透鏡成的像卻依舊是完整的，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)：“手擋住凸透鏡前和擋住凸透鏡之后成的像有變化嗎？為什么？”通過(guò)這些拓展實(shí)驗(yàn)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的同時(shí)，也可以學(xué)會(huì)正確對(duì)待錯(cuò)誤結(jié)論，在糾正錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)會(huì)自主探究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法。

三、合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，教師可在原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在蘇科版初中物理《熔化和凝固》一課的“冰的熔化”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以更好地了解晶體熔化的特點(diǎn)。如在裝有碎冰塊的燒杯中放置一根試管，并且在試管中也放一些碎冰，但是需要注意試管的底部不可碰到燒杯的底部。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，可對(duì)其進(jìn)行加熱，直到燒杯中的碎冰塊發(fā)生變化時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主猜想：“小試管中的碎冰可以融化嗎？”教師可引導(dǎo)學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)，記錄其中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生原因。這一改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更充分了解晶體熔化的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)會(huì)打破陳規(guī)，還能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。

四、選擇合適的生活實(shí)例展開(kāi)初中物理實(shí)驗(yàn)

初中學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力還不夠強(qiáng)，針對(duì)生活中一些常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，還不能進(jìn)行有效的理解。因此，教師可堅(jiān)持貼近生活的原則，選擇合適的生活實(shí)例，展開(kāi)有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在蘇科版初中物理“物體的慣性”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可引入超速駕駛引起的交通事故相關(guān)生活案例，然后引導(dǎo)學(xué)生使用電動(dòng)控制的小汽車(chē)來(lái)進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，模擬交通事故中兩輛車(chē)相撞的場(chǎng)景。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主思考：“明明已經(jīng)按下了小汽車(chē)遙控中的停止鍵，為什么它還是繼續(xù)前行了？在我們的生活中，駕車(chē)行駛時(shí)要保持合理的車(chē)距，原因是什么？”學(xué)生在探究這些問(wèn)題時(shí)，可以認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在生活中的實(shí)用性，有利于提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能滲透一定的德育，讓學(xué)生樹(shù)立起安全駕駛意識(shí)。

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化是當(dāng)前初中物理教師的重要教學(xué)任務(wù)，教師要注重依托于教材，采取有效的教學(xué)策略展開(kāi)教學(xué)，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

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