淺談小學語文分層教學

摘 要：語文新課標要求明確指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”學生是存在差異的，每個人的實際情況都有所不同。教師在教學過程中不能僅僅顧及一部分人，忽略掉另一部分人，這顯然是不公平的。新課標的的核心是要面向全體學生，不能回避學生的個體間的差異，要推進分層教學。素質教育旨在讓所有學生都能夠全面地發展。這就要求教師根據學生不同的基礎采用不同的方法，也就是分層教學。筆者從事多年的小學語文教學，下面結合自身的教學經驗談談個人對小學語文分層教學的看法和建議，希望能夠為廣大的小學語文教師在日后的教學中提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：小學語文；分層教學；自信心

一、 引言

素質教育真正的含義是要面向全體，全面發展，主動發展。現階段的小學語文教學，很多教師都是只看重全班同學的總體成績，強調平均分，以至于造成了優等生出現吃不飽、學困生出現吃不了的情況，在語文教學上明明花費了很多的功夫，但卻總是收效甚微，甚至造成了很多學生的厭學心理。學生厭學心理也隨著年級的升高越來越重，學習負擔加重，厭學人數的比例也越來越大。面對這些情況的出現，我嘗試了以下的教學方法。

二、 增強學生的自信心

學習基礎比較薄弱的學生通常都缺乏自信心，就致使其學習興趣也不斷地下降。所以，教師要鼓勵學習基礎比較差的學生，增加他們學習的自信心，激發其學習的斗志，讓其學習的主動性、積極性得到調動。相對于初高中學生，小學生的自信心還是比較容易樹立的。讓他們認識到他們是能夠做到的。很多教師都喜歡學習成績優秀的學生，對于學習成績落后的學生態度就截然不同了，這是非常不可取的。態度的差異性會導致學習成績落后的學生更加的自卑，教師必須對大家一視同仁，不可以用冷眼來對待成績落后的學生，要努力尋找其閃光點，幫助他們重拾信心，給予他們學習的勇氣，讓他們深深地感受到“我能行！我可以的！”

三、 對學生進行分層

教師要經過長期的觀察，綜合學生的學習習慣、語言技能、文化素養、語文知識、言談舉止、語言積累、考試成績、作文情況、上課表現等多方面能力，作為分層的依據。大致將學生劃分為三個層次，潛能生、中等生和優等生。但這種劃分不意味著永久性，是隨時動態變化的，學生也要根據自己的實際能力尋找自己的層次，給自己一個準確定位，讓優等生能夠百尺竿頭更進一步，潛能生向中等生看齊，中等生向優等生看齊，教師要不斷地激勵幫助學生，讓每個人都能夠向更高的層次邁進。教師要做好學生的心理疏導工作，避免讓學生產生情緒上的波動。

四、 分層備課

學習的出發點即是學習目標。教師在語文的過程教學中，要根據具體的教學內容以及學生的個體差異，制定不同層次的學習目標，要有充分的伸縮性。首先要分層備課，一節精彩的課堂是需要教師做精心的課前準備的，也就是備課。教師除了要對教材有一個精準的把握之外，還要把握好針對的對象，也就是學生，要對班級每個學生都進行深入了解，從而選擇相應的教學手段，準備好應對和解決課堂上有可能出現的情況，這些都是需要教師精心來準備的。在備課時候，教師要轉換角色，站在學生的立場思考問題，做到處處都能為學生著想。想學生所想才能最大限度地了解學生，充分考慮學生之間的差異，給學生展示自己的舞臺，讓其主體作用得到真正的發揮，讓每個學生都能夠積極主動地參與到教學過程中來。努力加入能夠調動學生興趣的點，讓學生快樂學習。

有很多教師工作態度也是兢兢業業，教案的設置也費了不少心思，通常會把教案寫得非常詳細，教學過程多寫一行師問，一行生答的模式，可能連學生是如何回答的都會一字不漏地寫出來。這樣看似飽滿的教案其實很難得以實現，滿堂問學生真的都會給予回答嗎？學生又都會只按教案的設計來回答嗎？我們所要面對的是小學生，他們天真爛漫，對事物都有他們自己獨特的看法。無論他們如何想象，教師都要持著認真的態度去面對，讓其充分地表現自己，哪怕他們哪里說錯了，教師也要耐心地引導他們走向正確的軌道。

五、 分層施教

分層施教是分層教學的核心環節。對于潛能生，教師要進行具體的引導，讓其有所進步，對于中等生，教師要多采用提示的方法，讓其進行分組討論，共同學習，對于優等生，教師要進行啟發和點撥，讓其獨立完成任務。在施教的過程時，教師可以采用多種方法，創造更多的機會，讓每個學生都能夠有機會積極主動地參與到學習中。教學內容分層，充分體現學生的能動性。教師引導學生按照自己的興趣，挑選自己喜歡的內容進行深入地研讀。教學方法分層，由于學生在興趣、思維等各方面都是存在差異的，同樣的方法并不適合全體學生。所以，學生在獨立學習的時候，教師要鼓勵不同層次的學生自主采用自己擅長的學習方法來學習，從而達到最好的學習效果。

六、 總結

綜上所述，小學語文教師在教學中應采用分層教學的方法，不僅要統籌兼顧，要兼顧每個學習階段的學生，力爭不管優質生、中等生還是潛力生都能有所上進。在教學過程中，教師要增強學生的自信心，讓學生相信自己，對學生進行分層，對每個學生進行精準定位，分層備課，做好課前準備，分層施教，真正落實孔老夫子的“因材施教”。教師不能放棄自己的每一個學生，通過分層教學法讓每個學生都能有所進步，有所收獲。

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作者簡介：揭麗沙，江西省南昌市，江西省南昌市進賢縣鐘陵中心小學。endprint