高考英語全國卷I批判性閱讀能力測試評析

邵水平

（廈門市同安第一中學，福建 廈門 361100）

一、批判性閱讀與批判性閱讀測試

批判性閱讀不是簡單的信息獲取和解讀，而是一種更深層次的閱讀。在批判性閱讀中，讀者運用批判性思維的方法，如預測、分析、質疑，推斷、總結、評判等，達到對文本的深刻理解。近年來，批判性閱讀能力越來越受到重視，相關研究也越來越多，主要涉及批判性閱讀的概念、教學模式、教學設計、教學策略。何強生等人分析了批判性閱讀的含義及其思維方式，并提出批判性閱讀的策略；［1］張淳介紹了讀前、讀中、讀后三個階段批判性閱讀的教學設計；［2］李梅蘭研究了批判性閱讀教學模式對學生批判性思維能力、閱讀能力和寫作能力的影響；［3］張三香等人闡述了批判性閱讀的理論依據，并提出批判性閱讀的策略建議；［4］錢艷芳通過分析高中英語教學存在的問題，闡述批判性閱讀的內涵，以及將其應用于高中英語教學過程的重要意義。［5］批判性閱讀測試旨在測試讀者批判性閱讀能力，因此，是一種高層次的閱讀水平測試。國內對于批判性閱讀測試的研究還較少，主要集中在大學英語研究。比如，唐胄分析了國內高校目前英語閱讀理解測試的現狀和不足，最后探討了在英語閱讀測試中加強批判性思維能力考查的重要性。［6］龍玉梅分析了大學英語專業四級考試，認為閱讀測試仍然偏重于考查學生的獲取信息和解讀信息的理解性閱讀能力，主旨題、細節題、詞匯題及簡單的推理判斷題所占比例較大，而考查高層次閱讀能力的題目，如邏輯推理題和歸納概括題，所占比例相對過小。同時指出“在批判性閱讀測試中，設置題目應著力于讀者和作者基于文本的交流，而不是注重于對文本事實和細節的查找”。［7］總之，批判性閱讀測試檢測學生語言的掌握水平、語言的使用情況的同時，側重考查學生在社會語言情境中正確運語言知識以達到有效交際的能力。高考英語如何測試批判性閱讀能力？測試批判性思維能力對高中英語教學有何啟發？這是文章力圖解決的兩個問題。

二、高考英語批判性閱讀測試現狀分析

（一）《考試說明》對批判性閱讀能力的要求

《考試說明》是高考英語試題命制的直接依據。《考試說明》對閱讀理解的考查要求包括六個方面：（1）理解主旨要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據上下文推斷單詞和短語的含義；（4）根據所讀內容作出判斷和推理；（5）理解文章的基本結構；（6）理解作者的意圖、觀點和態度。美國學者布盧姆把人的認知過程分為識記、理解、應用、分析、評價和創造6個層級，其中，識記、理解、應用稱為“低階思維”，分析、評價、創造稱為“高階思維”。批判性思維主要是分析與評價的高階思維。借鑒布盧姆的認知水平觀點，筆者發現《考試說明》對閱讀能力的考查要求，既有“理解”的“低階思維”（如理解要義、具體細節、基本結構等），也有“推斷”“判斷”“推理”的“高階思維”（如推斷詞義、判斷推理所讀內容等）。這表明，《考試說明》已經關注對批判性閱讀能力的測試。

（二）高考英語包含批判性閱讀能力的試題

分析2013-2017年高考英語全國卷I試題5年的閱讀理解，試圖從中找出其命題特點及命題規律。研究發現，高考英語試題緊扣《課程標準》及《考試大綱》的要求，試題形式穩定，難度適中。從試題特點看，主要以考查“理解文中具體信息”和“根據所讀內容作出推理和判斷”的能力為主（見表1），兩項能力的考查占到72%。也就是說，高考閱讀測試側重考查的是學生獲取信息、概括主旨大意、詞義推測以及簡單的推理判斷等基本的閱讀能力，大部分問題的答案只要運用略讀、尋讀的方法就能查找到，而對閱讀材料的深層次分析、質疑、總結、評判等則考查不多。當然，在高考試題中，仍然可以找到測試批判性閱讀能力的試題。

表1 2013-2017閱讀理解批判性閱讀能力試題一覽表

（三）高考英語考查批判性閱讀能力試題分析

考察《考試說明》的要求以及試題本身，發現高考英語已經考慮到高階思維能力的測評，即批判性閱讀能力的考查。但客觀地說，高考英語批判性閱讀能力的考查力度不夠。從現有試題看，主要存在體裁局限、篇幅過短、形式單一的問題。

1.體裁局限。從文本選擇看，所選文章題材廣泛，但體裁缺少多元化。從2013-2017年間25篇閱讀文本（含閱讀理解第二節）來看，題材涉及社會生活、文化教育、動物保護、科技進展、人物傳記等；但在25篇閱讀材料中，說明文占16篇，記敘文或記敘議論結合有7篇，議論文僅2篇（見表2）。從中學教學的實際來看，學生接觸最多的是說明文、記敘文，所以高考閱讀材料的選擇在某種程度中迎合了中學生閱讀的特點，這類體裁的文本在命題時更適合于設計信息獲取與解讀的題目。但事實上，小說、新聞、時評等文章語言更為豐富，思想更為深刻，不僅能增加閱讀的多樣性，更適合從不同角度考查學生的高階思維能力，如批判性思維能力和創造性思維能力。

表2 高考英語閱讀理解題文本體裁一覽表

2.篇幅過短。從閱讀量看，高考閱讀文章多為短小精悍的文章，篇幅多在300詞左右，閱讀理解題型詞數總量在1250-1410之間（見表3），最短文章只有137詞，最長的341詞。實際上，對于高中水平英語學習者來說，300詞承載不了太多信息，600-800詞更接近生活閱讀。由于文章篇幅過短，在一定程度上影響了批判性閱讀考查的效度。

表3 高考英語閱讀理解題篇幅詞數一覽表

3.形式單一。高考英語閱讀測試的題型多為“四選一”的客觀題。客觀題相對于主觀題來說，的確具有一定的優勢。比如，在評分方面，比較方便快捷，評閱的客觀性和公正性較強，測試的信度較高，能夠測評學生對語言知識的掌握情況。但是，這種題型也存在一些不足：一是主要檢測考生的識別能力而非產出能力；二是無法排除猜測的可能性，在考查學生的實際運用能力上也明顯不足。

三、啟示與思考

（一）從國際趨勢看，考查批判性閱讀能力已成為主流

國際學生評估項目PISA（Program for International Student Assessment）對閱讀素養考查的演變體現了閱讀測試的趨勢。2000年閱讀測試對閱讀能力的考查側重在對文本信息的理解力；2003年和2006年的閱讀能力測試在考查“理解”的基礎上，增加考查“運用”和“反思”兩種能力；2009年提出新的概念——“閱讀參與度”；2015年則第一次提出“批判性閱讀”與“批判性思考”等概念；特別是，2018年提出了批判性思考和創造性表達。概念的變化和更新表明命題理念的創新。英美國家開發英語考試時對批判性閱讀能力的測試也越來越受重視，比較典型的有美國SAT（Scholastic Assessment Test學術評估測試）、CLAST（College Level Academic Skills Test（學院水平的學術能力測試）、ICAT（the International Center Certificate of Secondary Education國際中心中學教育證書）、TOEFLiBT（TOEFL Internet-based Test托福網考），還有英國的GCSE（General Certificate of Secondary Education普通中等教育證書）。可以看出，考查批判性閱讀能力已成為國際上閱讀測試的主要潮流。

（二）從中國高考看，考查批判性閱讀能力應作為改革內容

從我國的高考改革的趨勢看，逐步重視考查思維是必然趨勢。教育部考試中心主任姜鋼指出，高考改革要強調對創新能力的評價，“創新性”要求主要體現在學生要具有獨立思考能力，具備批判性和創新性思維方式。［8］我國新一輪基礎教育課程改革也提出了把問題解決、批判思維等能力培養與學科知識相結合的理念。高考不僅要考查獲取信息、運用信息的能力，還要考查思維能力。目前，我國英語考試中閱讀測試的題型多以“四選一”客觀題為主，這種題型檢測考生綜合運用語言能力的效度存在一定的局限性。語言是一種交際工具，學習的目的是為了溝通交流，如何從內容和形式上改革高考英語試題，突出批判性閱讀能力的檢測，這是目前所面臨的一個重大課題。建議從三個方面加以改進：一是閱讀文本選材時，適當加大文本體裁的覆蓋面，使文本體裁更加多樣化，以促進高中英語閱讀體裁多元化；二是適當加長篇幅，在閱讀總次數不變的情況下，可以考慮減少一篇短文，增加其中一篇文本的長度，這樣做能夠含蓄地引導高中生閱讀篇幅較長的文章或閱讀整本書；三是試題命制多樣化，原有“四選一”題型現在增加了“七選五”題型，這是一大進步，還可以考慮把閱讀與寫作相結合，要求考生通過文本的信息和觀點，闡述個人的思想或評論作者的觀點，達到考查批判性閱讀能力的目的。

（三）從教學實踐看，高中英語應注重培養批判性閱讀能力

根據國內外測試改革的趨勢，高中英語應當加強批判性閱讀教學，努力培養學生的批判性思維能力。在中學階段，批判性閱讀能力指的是能夠獨立地對所讀的閱讀材料進行分析，提出質疑、作出評判，并能夠從文本中找到支撐自己觀點的證據。因此，學生要掌握批判性閱讀的技巧，善于發現文本中的重要信息，并在信息間建立邏輯聯系，形成回答問題的證據。要提高學生的批判性閱讀能力，教師要擯棄傳統的閱讀教學模式，開展系統的批判性閱讀的指導與訓練。英語教師開展批判性閱讀教學指導必須關注教學決策、文本解讀、言語表達三個方面。［9］制定教學決策應當考慮兩個方面，一是學情，即基于學情設定合理的教學目標，選擇合適的教學策略；二是學能，即根據學生實際的學習可能性，來組織適合學生語言和認知能力的活動。在文本解讀上，教師要改變以往的偏重語言知識的做法，而是要以問題驅動的方式，推進文本理解，這就要求教師要善于設置批判性問題，同時也要培養學生的問題意識，大膽質疑、合理分析、正確評價。言語表達上，教師應當引導學生把握文本體裁特點、關注言語措辭特色、體會修辭表達技巧，梳理文本結構脈絡，分析作者寫作意圖，然后用自己的話概括文本或者表達個人的觀點和思想，使學生在語言的、認知的、情感的活動中提高批判性閱讀能力。

［1］何強生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略［J］.當代教育科學，2003（19）.

［2］張淳.高中英語批判性閱讀的教學設計［J］.基礎英語教育，2009（4）.

［3］李梅蘭.關于批判性閱讀和批判性思維的實驗研究［J］.樂山師范學院學報，2008（8）.

［4］張三香，謝薇薇.批判性閱讀的理論與策略［J］.江西社會科學，2012（7）.

［5］錢艷芳.淺談批判性閱讀對高中英語閱讀教學的影響［J］.英語教師，2016（8）.

［6］唐胄.批判性閱讀在英語閱讀測試中的重要性［J］.中國科教創新導刊，2013（11）.

［7］龍玉梅.英語專業四級考試批判性閱讀能力測試探析［J］.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2012（2）.

［8］姜鋼.探索構建高考評價體系全方位推進高考內容改革［N］.中國教育報，2016-10-11.

［9］黃遠振.詞義概念與高中英語深層閱讀教學［J］.課程·教材·教法，2017（9）.