指導英語“準差生”彎道逆襲的成功秘訣：文本+人本

陳美華 周大明

（1.石獅市永寧中學，福建 石獅 362700；2.福建教育學院外語研修部，福建 福州 350025）

“未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。”轉眼間筆者已從教24年，這些年來一直服務于農村二、三級達標中學，學校所處的地理位置較偏、招生批次靠后。大部分生源是進城務工人員子女，是人們眼里的“準差生”，普遍存在基礎知識薄弱、學習習慣不好等問題，而英語教育更是“重災區”。高中是人生賽道彎道加速的重要時期，在幫助一個個“準差生”縮小差距的過程中，筆者的教育教學工作充滿了挑戰。也正是因為挑戰，才讓筆者更有動力潛心觀察、思考并付諸努力，從而喜獲“滿園春色”，近三屆高考所任教班級英語成績平均分穩步上升（見表1）。

表1 任教班級平均分與省平均分對比表

因為指導“準差生”成績出色，2017年筆者應邀在福建省高中英語學科會議上做了題為《重視文本解讀，放大教材功能，提升應考能力》的專題發言，反響很大。特別是筆者指導賴旭同學逆襲的故事深深打動每一位教師的心靈。賴旭的高中入學成績只比學校最低錄取分數線高7分。高二年文理分班后，成為了筆者的學生。第一次單元考試英語成績僅47分，高考成績116分，總分更是從年段倒數逆襲成為年段理科第一名，并被985高校錄取；進入大學半年后順利通過英語四級考試。賴旭逆襲的故事讓許多參會教師看到了英語教育存在的巨大潛力，看到了英語教師教育觀念與教育藝術的巨大魅力。

秘訣一：以文為本，固本培元

作為一門外語學科，在農村中學缺乏英語語言環境的情況下，轉化“準差生”需要培養學生閱讀英語的興趣，并引導學生堅持文本閱讀。因此，這些年來筆者把成功轉化“準差生”的落腳點放在文本閱讀上，閱讀范圍涵蓋課內外。

1.課外文本閱讀實行“三步曲”策略，階段推進，固本培元

第一步為牽手階段。為了配合“準差生”的閱讀水平，減少他們因無法閱讀文本而產生的抵觸心理，筆者以初中三年級的教材為本，從音標到詞匯，手把手帶著他們一字一字、一行一行地閱讀，再過渡到高一教材。這個階段歷時近半年，“準差生”補回以前缺失的基礎，鞏固了根本。

第二步為推手階段。獲取詞匯第一桶金后，“準差生”的閱讀能力逐步提升。筆者依據“準差生”的英語水平，精心挑選課外英語美文作為補充。在閱讀過程中，要求學生把學到的生詞附在文章末尾，在語境中熟知詞匯的一詞多義。這個階段，“準差生”擁有了自主閱讀的基礎能力。

第三步為放手階段。近幾屆學生畢業后都把他們閱讀并批注過的簡易版英語小說贈與學弟學妹們。筆者要求“準差生”們邊讀邊批注，也留給將來的學弟學妹們。每人每周須閱讀一本書并寫閱讀感悟。閱讀過的每一本經典小說都是一筆財富，不僅提升了“準差生”的語言能力，也提高了他們的思維品質，升華了學科素養。

通過對文本閱讀的指導，“準差生”領悟了英語學習的“精髓”。他們在學習過程中逐步養成了記錄英語筆記的習慣，及時寫下思考與感悟，培養了主動學習和自我提升的能力。同時，通過閱讀，他們走出自己的人生從而去體驗別人的人生，反過來又逐漸豐富了自己。正如特級教師周大明所言，從英語學科核心素養的內涵分析和目標陳述來看，無論是語言能力發展還是學習策略調控，無論是思維品質培養還是文化品格塑造，在中國英語語言環境下，閱讀是實現這些目標最生態、最便捷、最有效的途徑。［1］

2.課內文本教學采用“文本+”模式，話題閱讀，提升能力

教學中如脫離文本，糾纏于碎片化的“知識點”灌輸，不僅令許多學生覺得英語學科枯燥無味，更無法讓他們感受語言學科之美。因此，課內筆者教于“準差生”的是“文本+”模式，即在文本閱讀的基礎上再增加詞匯、語法或寫作教學。教師要根據學生英語水平的差異和學習興趣整合教材，嘗試著對教科書進行二次開發，包括刪減、擴展、替代、改變順序等。［2］面對“準差生”，筆者依據他們的知識水平，大膽增減教材，化難為易,化多為少,整合教材進行詞匯、語法和寫作教學。

（1）基于文本，增加詞匯教學，擴充詞匯庫

熟記英語單詞和詞組是提高成績的關鍵一步。筆者基于文本，以文本主題為中心讓學生建構主題詞群。將與話題相關的教材之外的文本植入課堂教學，讓教材的文本詞匯在教材之外的文本中及時再現，提高復現率，幫助“準差生”熟記新學的詞匯。

以有關節日的詞匯教學為例。北師大版高中英語Unit 3 中Lesson 1 Festivals、Lesson 2 Parties、Lesson 3Weddings以及Lesson 4 Christmas都是有關節日的文本。筆者利用四個課時充分閱讀四篇文本，在此基礎上帶領學生歸納和節日有關的詞匯，如balloon,dance,party,celebration,tradition,invitation等。再用三個課時將教材外與中西方節日有關的文本植入課堂教學，讓學生劃出再現詞匯，補充新詞，擴充詞匯庫。

（2）基于文本，增加語法教學，夯實語法基礎

語篇能夠提供大量的可理解性輸入和語境線索，富含話題語法結構，能幫助學生領悟語法所表達的深層含義，使其感悟、辨認和提取合適的語法項目，學會在恰當的語言情境中自然使用目標語法項目。［3］“準差生”的語法相當薄弱，孤立的語法教學，往往讓他們感覺抽象深奧。因此，在高中語法教學中，筆者把文本整體呈現給學生，基于文本進行語法教學。

以高中定語從句教學為例。利用一個課時充分閱讀教材Module 3 Unit 8 Adventurelesson 3 Marco Polo，在此基礎上讓學生尋找文本中出現的七個定語從句。第二課時帶領學生一起探究定語從句的基本用法，學習先行詞、關系代詞與關系副詞的意義與用法。第三課時不急于做題，而是選擇富含定語從句的Unit7 lesson 1 Viking Voyages to America文本，讓學生在文本中感悟定語從句的用法。在運用語法環節，布置學生寫一篇文本概述作業，要求至少使用三個定語從句。第四課時選擇Unit 6 Chinese Paper Art和Dream Houses文本，讓學生尋找并感悟兩篇文本中出現的15個定語從句。課后再選擇——組富含定語從句的文本進行閱讀。通過閱讀文本——發現語法現象——體驗語法意義——探究語法規律——實踐語法運用，學習過程基于文本，“準差生”能夠更清晰地掌握定語從句的基本用法。

（3）基于文本，增加寫作教學，提高寫作能力

利用課文教學機會，進行“讀寫結合”的材料積累、寫作技巧的訓練，切實提高學生的寫作能力。［4］筆者教學中堅持基于文本，通過充分挖掘文本內容，提煉出有價值的語言素材，巧設作文題來指導寫作教學。

以北師大版高中英語教材Unit 4 lesson 4 Virtual tourism教學為例。該文是一篇介紹Auckland城市概況的文本。第一課時帶領學生充分閱讀文本，第二課時挖掘文本中的重要內容（見表2），積累語言素材，再結合泉州地方特色，巧設作文題Quanzhou，讓學生通過讀寫結合，提高寫作能力。

表2 文本內容與作文要點

秘訣二：以人為本，不忘初心

美國思想家梭羅在《種子的信仰》里給教育下了一個充滿詩意的定義：“如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚類，還有常見的水生植物等等。”這里的“池塘”就好比學校，學生可以是“水鳥”，可以是“兩棲動物”，也可以是“植物”。筆者認為好學校、好教師是一方池塘，在培育學生時，心胸要像“池塘”一樣有愛而包容所有。面對著一個個“準差生”，教師應時刻不忘教育之初心并尋找最適合他們的有效途徑。

1.了解“準差生”生活習慣，長效監督

“準差生”往往學習缺乏主動性和自覺性。怎樣才能夠讓他們堅持閱讀呢？以賴同學為例，筆者觀察一段時間，發現他每天早餐都買包子。于是筆者順勢讓他幫買包子。此后的每個早晨見面，除了“一手交錢，一手交貨”外，還須交一張“提分秘訣”——他前一天閱讀時摘抄著詞匯、句子、段落或感想的紙張。有了這一“君子協定”后，他再也沒有忘記閱讀。

2.跟蹤“準差生”進步情況，及時表揚，提振信心

“準差生”自信心不足，遇到困難往往想逃避，教師應該創造機會讓他們體驗成功。筆者每日都會在賴同學的“提分秘訣”上圈圈點點，既是肯定，也是跟蹤。高二下期末考試中他的英語成績進步到92分，為了鼓勵他，筆者讓他在年段大會上與全體同學分享他的“提分秘訣”，他也因此收獲了成功的喜悅，提振了信心。

3.觀察“準差生”個人興趣，走進內心，激活情感

“準差生”常感到自己缺乏關愛。教師在與他們相處過程中要走進其內心，給他們安全感和信任感，他們才會“親其師，信其道。”平時注意細節，觀察個人興趣，挖掘興趣點，激活情感，實現“曲線轉化”。

例如班里王同學喜歡看電影，筆者陪他一起觀看了英文電影《阿甘正傳》，共同討論了電影中經典臺詞和阿甘成功的秘訣。過后又指導他觀看了《忠犬八公》《功夫熊貓》等只有英文字幕的影片。通過觀看英文電影，他對英語學習產生興趣。僅過了一年，成績從67分進步到98分。林同學喜歡畫畫，筆者經常請她把與文本相關的圖片畫在黑板上。筆者把她畫的人物素描發在微信朋友圈，班級的同學、學校教師們紛紛給予點贊。她自信心倍增，不僅英語從高二55分進步到高考102分，繪畫方面更是突飛猛進，最終考上中央美術學院……

在生命的旅途中，學生和教師的相遇是短暫的。然而，這段錦瑟年華里的相遇，卻可能極大地影響一個人的一生。無論是“立德樹人”的教育理念還是“學科核心素養”，都與每一位教育工作者的日常教學有著緊密的關系。從教多年來，筆者珍惜與“準差生”們共學的緣分。以文為本，使其吸吮知識的甘露；以人為本，使其沐浴師者的陽光。筆者堅信，教育應如春風化雨育桃李，潤物無聲灑春暉。

［1］周大明.基于核心素養的高中英語閱讀RISE教學模式探究［J］. 中小學外語教學（中學篇），2016（10）：17-22.

［2］國紅延，王薔.高中英語教師對新課程教科書的認識與使用研究［J］.課程·教材·教法，2013(8)：59-65.

［3］程嵐，陳則航，穆宏佳.從情感、認知到語法技能［J］.中小學外語教學（中學篇），2012（7）：20-24.

［4］勾曄凡.讀寫結合的高中英語閱讀教學探究［J］.英語教師，2015（16）：103-106.