影響“新廈門人子女”幸福指數的調查與分析

張偉斌

（廈門市海滄中學，福建 廈門 361000）

一、引言

當前，城市化進程加速推進，越來越多的農民工以家庭化的形式流入城市，農民工子女成為社會發展過程中的特殊群體，在改革前沿的廈門，這個特殊的群體被稱為“新廈門人子女”。這些農民工子女從熟悉的家鄉來到陌生的城市，在享受到城市優良資源的同時也面臨著生活和社會環境改變的挑戰，作為衡量他們適應標準的主觀幸福感越來越受到社會各界的廣泛關注。

二、研究對象

選取廈門市海滄中學初一、初二年級共22個班級學生為研究對象，共發放問卷950份，回收有效問卷811份，回收率為85%。其中男生448人，女生363人，初一年級381人，初二年級430人。

三、研究工具

本研究采取自編的《基本情況調查問卷》和張興貴等人編制的《青少年學生幸福指數量表》《青少年學生幸福指數量表》，包含自我滿意和環境滿意兩個層次，友誼、家庭、學業、自由、學校和環境滿意等6個維度，采用likert7點量表計分，研究表明該量表具有良好的信效度，是研究我國青少年學生主觀幸福感的有效工具。

四、研究發現

1.“新廈門人子女”幸福指數總體狀況

為了解被試對象的總體幸福指數，將各維度均分相加，并根據評分標準分為三個等級。如果總分少于21.80，則對現在的生活基本不滿意，如果總分21.80至30.50之間，則對現在生活基本滿意，如果總分在30.50以上則為相當滿意，計算每一等級頻率結果如表1。

表1 “新廈門人子女”幸福指數總體狀況

從表1可知，對自己當前生活基本滿意、相當滿意的學生比例分別為48.3%和38%，總數占86.4%，只有13.6%的學生對自己當前的生活不滿意，說明大多數學生對自己當前的生活感到滿意。

2.“新廈門人子女”幸福指數具體維度數據分析

為了解被試對象具體維度的滿意度水平，計算每一維度的均分后所得結果如表2。

表2 幸福指數具體維度均值及標準差

將表2中6個維度的得分由高到低排序為：家庭滿意（4.98±1.29）、學校滿意（4.92±1.21）、環境滿意（4.87±1.24）、友誼滿意（4.78±1.20）、自由滿意（4.57±1.27）、學業滿意（3.97±1.25），排在第一位的是家庭，其次為學校、環境、友誼、自由，且均分在4.5以上，學業滿意度得分最低，不足4分，說明被試對象對當前生活最滿意的是家庭，最不滿意的是學業。

3.“新廈門人子女”幸福指數的性別差異

為了解“新廈門人子女”幸福指數的性別差異，以性別進行分組，對幸福指數總均分和各維度均分進行獨立樣本T檢驗，所得結果如表3。

表3 男女生幸福指數比較

從表3可知，男女生在幸福指數得分p＞0.001，說明男生和女生的幸福指水平不存在顯著差異，即并不能說男生比女生或者女生比男生對自己的生活感到更滿意。

4.“新廈門人子女”幸福指數的年級差異

為了解不同年級“新廈門人子女”幸福指數的差異，對不同年級幸福指數得分進行獨立樣本T檢驗，所得結果如表4。

表4 不同年級幸福指數比較

從表4可知，“新廈門人子女”的幸福指數存在顯著的年級差異，初二年級的幸福指數明顯高于初一年級。具體滿意度方面存在顯著差異的為友誼、家庭、學校、自由等四個方面，并且均為初二年級的得分顯著高于初一年級，說明初二年級的學生對友誼、家庭、學校比初一更滿意，內心感受到的自由高于初一年級。

5.“新廈門人子女”幸福指數的影響因素

影響幸福指數的因素是多方面的，包括經濟因素、教育因素、家庭因素、社會因素、心理與文化因素、其他因素等，本研究試圖將這些因素對“新廈門人子女”的幸福指數的影響進行檢驗。首先進行共線性診斷，并未發現哪兩個變量之間存在較強的相關性，之后將所選取的自變量帶入模型，與因變量進行了多元回歸分析，所得結果如表5。

表5 影響“新廈門人子女”幸福指數因素的多元回歸模型

從表5看出，模型調整后的R2系數為0.48，說明自變量能夠在較大程度上（48%）解釋因變量的變化。此外，對“新廈門人子女”幸福指數有顯著影響的變量有“同學關系”“在學校學習是否開心”“學習成績”“價值感”“居住環境”“課余生活”“對教師教學滿意度”“成就感”“校園環境”等9個因素。由此可知，影響“新廈門人子女”幸福指數的因素主要有：

（1）教育因素：“對教師教學滿意度”“學習成績”“在校學習是否開心”等教育過程和教育效果因素對其幸福指數影響效果顯著，回歸系數分別為：-0.13、0.21和-0.13，p均＜0.001，均達到顯著水平；“對教師教學滿意度”和“在校學習是否開心”采取反向計分，“學習成績”為正向計分，說明對教師教學越滿意，學習越開心并且自己的學習成績越好，越對自己的生活感到滿意。

（2）課余生活：“課余生活”對其幸福指數影響的回歸系數為-0.11，p＜0.001，達到顯著水平；“課余生活”積分為反向計分，說明課余生活越豐富，過得越充實快樂，則對自己的生活越感到滿意。

（3）同學關系：“同學關系”對其幸福指數影響的回歸系數為-0.22，p＜0.001，達到顯著水平，且為反向計分，說明和同學關系越好，則對自己的生活感到越滿意。

（4）環境因素：“居住環境”和“校園環境”對幸福指數影響的回歸系數分別為-0.16（p＜0.001）和-0.09(p＜0.01)，達到顯著水平，采取反向計分，說明居住環境和校園環境越好，則對自己的生活感到越滿意。

（5）學生的成就感和價值感：“成就感”和“自我價值感”對其幸福指數影響的回歸系數分別為-0.11和-0.16，p＜0.001，采取反向計分，說明在學校體會到的成就感越多，越能體會到自我價值，越對自己的生活感到滿意。

此外，其他因素對幸福指數的回歸系數未達到顯著水平，表明它們對“新廈門人子女”的幸福指數影響不顯著。

五、調查結果對提升”新廈門人子女”幸福指數的啟示

1.多元評價是提升外口學生幸福指數的主要策略

對外口學生而言，他們大部分的時間是在學校度過。在校外，他們可能沒有更多的機會參與社會活動，學習是他們主要的任務，學習成績好的學生能夠得到教師、家長和同伴更多的支持和肯定，從而產生幸福感。但是對于學習成績不理想的學生而言，校園里的每一分鐘卻是“最苦”的感受，因為成績成為衡量學生的唯一尺度。著名心理學家和教育家霍華·德加德納認為，每個人都或多或少具有八種智力，只是表現程度不同。每個孩子都具有自己的優勢領域，教師和家長應該做的是，為具有不同潛能的孩子提供適合他們發展的教育。也許這些孩子更純樸、更有孝心、更會感恩；也許這些孩子的歌聲更純真、體育特長更突出。應該關注每一個生命，不用統一的“模子”來評判學生。當對學生多元評價時，讓每一個學生的智慧和才能得到顯現，讓每一個學生的能力和付出得到尊重，讓每一個學生的熱情和智慧得到釋放，就會大大提升學生幸福感。

2.科學的校園文化是提升外口學生幸福感的基石

學校的文化如同空氣，看不見但卻無處不在?？茖W的學校文化能產生一種無形而巨大的滲透性影響，學生在這個“文化磁場”的作用下，自覺或不自覺地形成一種道德規范、行為準則等，久而久之就“自然天成”。幸福文化教育，并不是狹義上的以幸福為主要內容的教育，而是在尊重學生成長規律的前提下，學校在教育教學中創造、生成豐富的幸福資源，并通過教育的途徑，喚醒學生的主體意識，使學生在體驗中獲得成長的快樂，進而引導學生學會感知幸福、創造幸福、享受幸福的一種學校教育體系。從調查中可以看出，初二年級的幸福指數明顯高于初一年級。說明經過一年幸福教育文化的熏陶感化，學生對這種文化產生了體驗和感受，從而提升了幸福感。

3.優美的校園環境是提升外口學生幸福感的有力保障

調查中發現，“校園環境”對幸福指數影響的回歸系數達到顯著水平，說明環境對學生的幸福感提升有特殊的作用，體現出“桃李不言”的特點，卻能使學生不知不覺、自然而然地受此熏陶、暗示、感染。所以，學校的設計必須強化環境育人意識，使校園環境充滿著文化色彩，“努力使學校的墻壁也講話”。作為學校的教育者，應使用學校環境營造學校的個性和精神，使花草樹木生機勃勃，在明媚的陽光下自由生長。漫步其中，讓人每時每刻感受到一種幸福的氣息和生命的活力，悄然浸潤著師生的心靈，給學生一種高尚的文化享受和催人奮發向上的感受，那么，校園的物質環境就會成為一位沉默而有風范的教師，起著無聲勝有聲的教育力量。

4.良好的師生關系是提升外口學生幸福感的重要保證

師生關系是教育過程中最基本、最主要的人際關系，它影響師生之間教育信息的相互傳遞，影響學校教育的整體效果。外口家長也許忙于生計，和孩子缺少必要的溝通，需要教師給予更多的關懷。教師只要懂得如何去與學生溝通，懂得如何去滿足學生的需要，引導學生懂得如何來滿足教師的需要，引導師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使學生產生興趣和接受性。反之，在師生關系中，如果學生覺得自己無能、自卑，覺得被同學奚落、嗤笑，覺得自己不被信任，不被理解，無論平時多么喜歡的課程，也不會產生學習的熱情，更不會對學校產生好感，幸福感更無從提起。

5.生本的課堂是提升外口學生幸福感的主渠道

學生在校園里，大部分的時間是在課堂度過的。關注學生的幸福，必須關注課堂，讓課堂成為學生幸福的重要歷程。幸福課堂應該是自主的課堂，要以學生為中心，尊重學生感受，給予學生自由學習的時空和自主學習的權利；幸福課堂應該是趣味的課堂，教師要根據學生的特點，喚起學生的學習興趣，激發他們探索的欲望，讓課堂成為每一個人展示自己的舞臺，這樣的課堂學生充滿感官的愉悅、探究的樂趣、收獲的喜悅和人際交往的享受。幸福課堂應該是開放的課堂，生活就是課堂，讓豐富多彩的實踐活動充盈課堂，激活學生的靈感，實現教學做合一，使每個學生真正動腦、動手、動口，真正動起來；幸福課堂應該是和諧的課堂，學生自由表達和展示，師生關系是水和水之間的關系，師生互動、生生互動，彼此溝通，彼此分享，形成師生雙邊共贏的幸福結局。

6.豐富可選擇的課程是提升外口學生幸福感的載體

學校以升學率為首要目標，加班加點，題海戰術，犧牲了孩子們學習的興趣和可持續發展的動力，造就了“兩耳不聞窗外事，一心只圍作業轉”的學生。這不可能使學生感到幸福。人生是一種體驗，多姿多彩的校園生活是學生幸福感的重要來源。筆者所在學校以現有校本課程為基石，組織相關教師進行“幸福教育”課程的開發，已初步形成六類課程：健康生活奠基幸福課程；和諧身心提升幸福課程；文化探源體會幸福課程；開闊視野感悟幸福課程；關愛生命擁有幸福課程；藝體陶情分享幸福課程，讓每個學生有自己喜愛的課程，上自己喜歡上的課。多彩的活動使學生更加自信，更加陽光。不僅使學生增長了見識、豐厚了學養、拓寬了眼界，陶冶了性靈、變化了氣質，更為重要的是為他們未來的發展奠定了幸?；?。

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（張偉斌，廈門市海滄中學校長，福建省“十三五”名校長培養人選）