《室內環境污染控制》的教學探討

李艷豐

摘要：以陽江職業技術學院為例，分析了《室內環境污染控制》課程在教學過程中存在的不足，根據目前社會上對崗位技能的要求，結合課程內容以及學生情況，對該門課程教學提出了4點建議。

關鍵詞：教學改革;室內環境污染控制;現狀

中圖分類號：（J4 20

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）04-0265-02

1 引言

近年來，甲醛、TVOC等有害物質侵入到長時間停留的居室內，導致室內空氣質量惡化，甚至引起了“化學物質過敏癥”、“建筑物關聯癥”等一系列與室內污染有關的病癥，“室內環境污染”已成為21世紀危及人類健康的隱形敵人。隨著傳播媒體不斷報道室內環境超標對人體健康的危害以及人們對居住、交通工具、娛樂等室內環境質量的要求不斷提高，室內環境問題成為人們新房人住等密切關注的方面。目前，越來越多第三方檢測公司為居室、汽車等室內空氣質量提供檢測以及咨詢服務，為就業市場提供了較多的與室內環境質量相關的崗位，室內環境檢測咨詢成為具有廣闊前景的產業。

2教學中存在的問題

《室內環境污染控制》課程為了培養符合室內環境質量檢測與咨詢崗位工作的應用型人才而設置，該門課程通過介紹室內空氣污染的來源與危害、室內污染控制技術、治理的措施、檢測方法，讓學生掌握室內空氣污染的理論知識，通過實訓教學部分模擬工作情況，將理論知識融入到實踐當中，培養學生具備分析室內環境污染情況和解決或緩解環境污染問題的能力，提高學生專業素質。在《室內環境污染控制》教學中，發現以下三點的不足。

2.1 學生對該門課程的學習興趣不濃

雖然《室內環境污染控制》是專業必修課程，但與其他專業必修課相比較，其學時只有45個，不到其他專業必修課學時的1/2甚至更少，使得學生認為與水、氣、固廢、噪聲等四方面的檢測控制相關的課程不是本專業核心課程，對該門課程不夠重視。由于學時較少，這導致部分重點難點內容如凈化運用技術等未能詳盡講解，學生對知識點理解不夠透徹，處于一知半解狀態，不利于知識的記憶以及運用，導致少部分學生沒來上課，來上課的學生聽課熱情不高。

2.2課程內容多而雜，記憶點較多

本門課程的教材內容是從室內環境污染概述、相關的國家法律法規和標準、污染物的來源以及危害、室內污染控制技術、凈化技術、室內空氣凈化器等六方面進行編排，知識覆蓋面較廣，需要記憶的內容較多，部分章節之間的關聯性不強，因未能讓學生將課本上的知識點通過點線面有機地串聯成知識網絡，使學生死記硬背基礎知識，降低了學生的學習熱情，不能達到鍛煉學生專業能力的效果。

2.3 實驗與工作脫節

該門課程的課時數是該專業的專業必修課程中課時最少的，因而只能安排2個實驗。這兩個實驗分別是甲醛氣體檢測和六合一氣體檢測，由于實驗儀器老舊，與工作中用到的儀器有一定差別，學生雖掌握了檢測原理及方法，但未能很好地使用工作中所提供的檢測儀器。同時，由于課時數較少，未能開展其他與室內環境檢測相關的實驗，導致學生對微生物等室內環境檢測的基本項目不熟悉。

3 教學改革措施

3.1 增加課程學時

由于學時數較少，導致學生對部分知識點、技能未能充分掌握。應適當增加本門課程的學時，一是有充分的時間對課程中的重點難點進行詳盡講解，有利于學生更好地理解知識點，方便其記憶;二是可將如放射性污染物氡的檢測、微生物檢測等實驗加入到課程中，便于學生掌握更多與工作相關的實操;三是可在課堂中擴展學生的知識面，增加現今與室內環境污染相關的熱點知識，有利于提高學生學習熱情。

3.2 加入項目式教學

為提高學生的課堂參與度，增加學生的學習興趣，提升學生的職業能力，在教學過程中以項目為主導，貫穿到整個課程當中。在該門課程中設多個以3～4人小組為單位的項目，給定主題。學生通過課堂聽教師講解知識點，課后收集資料，小組討論，分析解決實際工作可能遇到的問題，完成該項目報告，并進行小組匯報。通過各小組互評和教師評價得到最終成績，該成績作為總評成績的一部分。實訓項目內容有某新裝修房子室內環境質量評價、車內空氣質量評價、市面上裝修材料中的污染物調查等。

項目式教學將原來的教師為主轉變為以學生為中心的課程教學，教師通過對學生項目報告的評價來了解學生對知識的掌握情況，訓練學生的自學能力、團隊協作能力、分析解決問題能力。

3.3提高學生的實踐能力

通過互聯網以及用人單位了解與室內環境檢測相關的最新資訊，引進一些第三方檢測機構使用的設備，通過實驗課程使學生理解檢測原理和掌握儀器的操作，有助于學生更好地適應工作環境。實驗課程以學生為主，在實驗課前教師將相關實驗的視頻、文獻、檢測標準等資料發給學生，學生做好預習報告。實驗課上教師針對實驗過程中的難點重點進行講解，學生根據自己預習情況獨立完成實驗，教師對學生實驗過程中出現的問題進行輔導。這即培養了學生獨立學習的能力，也提高了他們的實驗操作能力。

3.4 引入移動教學助手

現今社會處于大數據時代，如天喻、優課移動授課助手、藍墨云班課平臺等移動教學助手app都為教學活動增添色彩。由于課堂上的時間有限，不可能將所有的知識點一一講解，為了拓寬學生知識面、提高課堂氣氛，增加師生之間互動，引入移動教學助手。通過移動教學助手app，教師課前在app上發布圖片、資料、視頻等相關預習資料，學生將課前預習不懂的內容在app上反饋，教師在上課中可針對性講解。在課堂中，師生通過app進行互動，如學生可及時將不清楚的知識點在app上發問;教師將問題在app上發布。課后，學生通過app測試、作業等模塊鞏固知識點，教師可在app上查看每位學生掌握情況。

引入移動教學助手是新時代教學過程的新穎點，既提高了學生的學習積極性，也增加了師生之間的互動。通過app反饋的信息，有助于教師在教學過程中不斷修改教學內容、改進教學方法。

4結語

現今隨著人們對生活質量要求不斷提高，車內、室內的環境問題越來越得到人們的廣泛重視，與室內環境相關的崗位需求不斷攀升。在教學實踐中根據實際情況，從教學內容、教學模式、教學方法等方面進行完善，應注重對學生綜合能力的培養，將實踐與理論知識相融合，提高學生的專業綜合能力。