初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的的情境教學(xué)

康銀海

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和各種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境；實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，因此，教師應(yīng)把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。將聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生熟悉的事物引入學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)倍感親切，覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在引入一次函數(shù)的應(yīng)用時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段話：同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在的交通事故發(fā)生的頻率如此高的原因嗎？交警為什么總是提醒大家要慢行？說(shuō)到這里，有些學(xué)生就會(huì)思考：這與我們的數(shù)學(xué)課有什么關(guān)系？此時(shí)追問(wèn)剎車(chē)距離與一次函數(shù)應(yīng)用題，學(xué)生們恍然大悟。學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且懷著急切的心情想知道答案，就會(huì)積極思考，跟老師的思路走，從而使得教學(xué)效率明顯得到提升。

又如，在講“科學(xué)計(jì)數(shù)法”時(shí)，我編了這樣一個(gè)題目：“全市約650萬(wàn)人口，如果每人每天節(jié)約一角錢(qián)，那么一年可節(jié)約多少錢(qián)？”學(xué)生演算完后得出各種各樣讀法的答案。于是追問(wèn)這樣計(jì)算出來(lái)的數(shù)既不好讀又不好寫(xiě)，怎么辦？接下去我們來(lái)研究一種新的計(jì)數(shù)方法。像這樣有生活背景的題，既可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更容易激發(fā)學(xué)生的求解熱情，對(duì)于整節(jié)課的課堂效率也有很大的貢獻(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生積極性

利用故事導(dǎo)入，心理學(xué)的理論表明：興趣對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開(kāi)發(fā)有著很大的影響。愛(ài)聽(tīng)故事是每個(gè)孩子的天性，好聽(tīng)的故事能集中學(xué)生的注意力。所以故事導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。“有理數(shù)乘方”課堂教學(xué)的導(dǎo)入。先講一則有趣的故事。古時(shí)候有一個(gè)國(guó)王和他的大臣下象棋。約定如果國(guó)王輸了，大臣就可以要求國(guó)王賞賜大米。具體是：在象棋的棋盤(pán)上的第一格處放上一粒大米，第二格處放上兩粒大米，第三格處放上四粒大米，第四格處放上八粒——依次類(lèi)推。每一個(gè)放大米都是前一個(gè)的兩倍，直到棋盤(pán)最后一格。請(qǐng)問(wèn)放完所有格子需要多少大米？當(dāng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)它是一格巨大的數(shù)字時(shí)。他們感到十分驚訝和好奇，他們有著強(qiáng)烈的求知欲望，關(guān)鍵在于如何去激發(fā)他們的熱情。讓學(xué)生感知乘方的威力，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

1.創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)興趣 可以在課的開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置懸念使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的心理，激發(fā)求知的欲望，引起學(xué)生對(duì)即將要學(xué)教材的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，由于留下了懸念，不僅讓學(xué)生回味無(wú)窮，又為下節(jié)課的講授作了鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境 在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)探究情境，能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)切與渴望。通過(guò)探究使學(xué)生在積極而自信的狀態(tài)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，還能把自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如講“等腰三角形”一節(jié)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“一個(gè)等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？”一時(shí)間，學(xué)生的熱情高漲，給出了許多答案，經(jīng)過(guò)師生共同努力，這節(jié)課收到了意想不到的效果。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果片面突出科學(xué)結(jié)論，往往讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)抽象難懂，但是，如果注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與剖析知識(shí)形成的過(guò)程，那就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)新的精神。因此，緊緊圍繞教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作情境，能激勵(lì)學(xué)生踴躍參與動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)新思維能力的同步提升。

如我在引導(dǎo)學(xué)生合理滲透空間觀念時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了如下操作情境：上課鈴聲一響，要求學(xué)生拿出課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的6根牙簽，提問(wèn)：最多能搭成多少個(gè)正三角形？當(dāng)時(shí)的氣氛非常活躍，許多學(xué)生笑逐顏開(kāi)，有些學(xué)生在平面內(nèi)操作，但搭建兩個(gè)正三角形后還多了一根牙簽，此時(shí)我點(diǎn)撥道：“只有兩個(gè)正三角形太少了吧？是否還有其他辦法解決？”頓時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，他們心中感到納悶。一會(huì)兒，輕聲的討論聲打破了短暫的沉默，許多學(xué)生很快想到了在空間里搭建成4個(gè)正三角形，奇跡出現(xiàn)了，學(xué)生的臉上都露出了歡快的笑容，從而使學(xué)生的思維由平面向空間拓展，初步了解了“空間”觀念。

總之，提高課堂教學(xué)效果是教師永恒的話題。情境教學(xué)有利于學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和興趣，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，造成認(rèn)知沖突，使學(xué)生急欲求知，主動(dòng)思考，從而營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有利于把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在深入知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和探索的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，陶冶情操，培養(yǎng)能力。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣教育局 741300）endprint