淺析如何運用激勵手段促進初中生數學學習效率的提高

蒲軍

摘要：激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力，課堂教學不在于傳授，而在于激勵和喚醒。本文從實際出發，結合初中數學教學要求，從多方面探討如何有效開展激勵教學，促使學生學習效率提高。

關鍵詞：初中數學；激勵手段；學習效率；提高

對于初中生來說，數學學科相對于其他學科更具有學習難度，且內容枯燥乏味，很容易失去學習數學的興趣，陷入被動狀態，甚至產生放棄的想法。隨著教育教學改革的不斷深入，在初中數學教學過程中，傳統的應試教學模式已經難以適應教育教學的發展需要。因此教師要善于利用激勵手段，來激發學生的學習興趣，培養學生的學習積極性、主動性，這對于提高學生數學學習效率，實現數學教學目標都發揮著重要的作用。

一、劃分層次

教師要先向學生宣傳激勵教學的目的，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

例如，在教授初中數學教材圓與圓的位置關系時，要求學困生熟悉圓的三種位置關系，并掌握基礎的概念性知識與簡單的應用；要求中等生還要學會對圓的位置關系進行判斷，熟練掌握其計算與運用；要求優等生將圓的位置關系這一知識點進行發散，結合圓與直線、圓與圓的應用實現創新發展。此外，對學生的課后輔導也要適當進行層次性激勵，如在學習解一元二次方程的時候，學困生只要學會一般的一元二次方程解法，中等生只要講解帶有附加值的函數，優等生的思維可將其引導到更高次冪的函數或者特殊的根式方程。層次性激勵教學根據學生的不同情況，教授不同的知識重點，發揮了學生的特長，提高了學生的學習成績。

二、巧用激勵性語言

數學學科相對來說其抽象性和邏輯性比較強，所以學生在學習的過程中，往往都會遇到很大的問題。這個時候，就需要教師巧用激勵機制，激發學生的興趣，使學生能夠找到學習數學知識的樂趣。因此，應用一些激勵性的語言，激發學生學習數學知識的積極性和主動性顯得尤為重要。這就需要教師在開展數學教學的時候，應該注重語言藝術的有效應用。

比如說，表揚的語言，讓人聽了都覺得飄飄然，更何況是一直讓學生尊敬的老師對學生進行表揚，那更加說明教師對學生的一種認可及喜愛，通過這種方式對雙方友誼及情感的維持都有幫助。就拿初中數學課堂教學來講，教師在講課之前布置學生預習本節課需要講的內容《一元一次方程》，教師在上課之前會檢查學生是否認真預習了課文，對班級學生進行抽樣檢查，最終教師發現學生都回答得很好，對學生們進行整體的表揚，這樣的方式不僅僅讓學生覺得飄飄然，更能拉近教師與學生之間的距離。教師通過這樣的激勵性語言的使用，會讓學生感覺到數學知識比較容易學習，學生學習的積極性和有效性會大大提升。

三、制定獎罰并用的激勵制度

在實施獎勵機制的同時，需要制定適度的獎罰制度，首先需要讓學生了解獎罰制度制定的標準，為學生樹立標桿和方向，比如，如果學生上課精神不集中或者課后作業完成較差，應該給予何種懲罰；如果學生學習進步較快或者課堂一直積極主動配合教學，應該給予何種獎勵；這些都需要清晰的讓學生了解，同時學生還應該理解教師設定獎罰制度的目的，并在學習中積極進取和嚴格準守紀律。其次，如果學生學習過程觸犯哪條懲罰制度，教師需要依據制度進行處罰，但在處罰的尺度上需要掌握技巧，既要起到一定的懲罰作用，又不能打擊學生的自信心和自尊心。而對于需要獎勵的學生，教師應該同樣按承諾給于必要的獎勵，并督促在日后的學生中更加努力。

四、營造良好教學氛圍

良好的教學氛圍能夠更好地激發學生的上進心和榮譽感，從而促使自身去努力學習數學知識，是激勵教學的重要方法之一。良好的教學氛圍，不僅指學生之間積極學習、互相幫助的學習環境，也指教師與學生之間良好的溝通氛圍，建立積極答疑、解疑的教學環境。因此，在營造良好的教學環境過程中，教師要更積極主動地走到學生中間去，與學生建立平等尊重的良好關系，積極、耐心、有趣地為學生解答學生讓的疑問，讓學生能夠地更好地產生班級榮譽感和上進心，進而更好地提高初中數學教學效果。

例如在學習《二元一次方程組》這些課時，由于未知數假設的多樣性和解題方法的豐富性，學習過程中困難較大，很多學生難以第一時間掌握要領，這時就需要教師能夠耐心地去解決學生學習過程中所遇到的各種問題，建立良好的教學環境。在學生解答疑難的時候，教師不要打斷或急于更正學生的思路，要給予正確的引導和鼓勵，讓學生建立自信心，使其能夠通過自己的努力完成題目的解答，這樣不僅能夠讓學生更加深刻的理解知識，而且也能夠培養學生主動探究、主動思考的優秀品質。

結語：激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一方面。教師應在保證公平合理性和及時性的前提下，在教學內容、教學目標和教學方法上采取有針對性的激勵策略，真正發揮出學生在數學學習中的主動性。

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（作者單位：安徽省臨泉縣第四中學 236400）endprint