淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法

張春果

摘要：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉。”學(xué)生也是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行分層教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；同時也可以讓學(xué)生充分認識到自己的優(yōu)點和缺點，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法；更可以讓學(xué)困生不再恐懼數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)優(yōu)生錘煉數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：分層；小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)；問題

一、分層教學(xué)的必要性

首先，我們要承認人的個體差異。受遺傳因素、家庭教育及社會環(huán)境因素影響，每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣、感悟能力有著很大的差異，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識程度上就會參差不齊。在我們的日常教學(xué)中就會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生根本不需要老師多講，知識就能掌握得很好，一節(jié)課下來迫于紀律的約束，老老實實陪著讀書，浪費了許多時間。還有一些學(xué)生，按照老師正常的授課速度，他們只能聽到八分懂，學(xué)得糊糊涂涂。面對這種“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，如果我們的教學(xué)采用一刀切的原則，勢必就會造成成績好的學(xué)生得不到培養(yǎng)，成績差的學(xué)生得不到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因此受到很大的打擊。這時，分層教學(xué)就顯得尤為重要。

二、分層教學(xué)的措施

1.對學(xué)生進行不同組的劃分

對學(xué)生的正確劃分是進行分層教育的前提條件。對小學(xué)生的分層劃分要充分考慮到學(xué)生們的自尊心并且不影響他們學(xué)習(xí)的熱情，所以我們應(yīng)采取隱形分層的方式，即只分層不分班，不在學(xué)生頭上冠上不同的頭銜，不能在學(xué)生心中留下自己不如別人的想法。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，以及他們在現(xiàn)階段的認知水平，這樣才能保證正確而合理地對學(xué)生進行分層，打好分層教學(xué)的基礎(chǔ)，保證分層教學(xué)良好效果的實現(xiàn)。

2.問題設(shè)計的分層

不同層次的學(xué)生，我們要給他們設(shè)計不同層次的問題。老師的提問是很有藝術(shù)性的，問得太難學(xué)生答不上，最后老師自問自答，課堂顯得沉悶；問得太簡單，學(xué)生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提出難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要根據(jù)學(xué)生的個性特點，提他感興趣的問題，調(diào)動他的積極性。對想象力非富的學(xué)生多提猜測性的問題，對理解力較強的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，對表達能力強的學(xué)生多提概括性的問題，對膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，對成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺，我們的課堂也因此變得生動而活潑。

3.教學(xué)過程分層

在課堂教學(xué)過程中，教師心中不僅要有優(yōu)等生，更要有差等生，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中下等生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。總之，要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。例如，在教學(xué)“求一個數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”這一知識時，對A層的學(xué)生可以提出直接通過自學(xué)，總結(jié)出規(guī)律的要求；對B層的學(xué)生可先出示一系列的導(dǎo)學(xué)思考題，讓他們根據(jù)問題進行探討；對C層的學(xué)生則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們?nèi)L試驗證。再如，在教學(xué)“梯形的面積”時，A層的學(xué)生可以直接通過自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題：B層的學(xué)生可根據(jù)課本上的討論題采用分組討論，小組合作、交流，以找到梯形面積的計算方法；C層的學(xué)生則可在教師的指導(dǎo)下.通過“剪”、“移”、“拼”、“議”等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出梯形面積的計算公式。

4.課后練習(xí)的分層

面對不同層次的學(xué)生，我長期以來都堅持三套作業(yè)：一套是全班都要做的，即當(dāng)天新授的必須鞏固的知識內(nèi)容；一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強的學(xué)生做，帶有一定的趣味性；一套是根據(jù)實際情況對班上部分成績落后的學(xué)生出的基礎(chǔ)題，多數(shù)是計算類和文字題，針對近段時間內(nèi)他們掌握不太好的知識點。因為每套題目的量都不大，學(xué)生是有選擇性地做，所以并沒有加重學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。知識本是一種積累，一個學(xué)期下來，做思考題的同學(xué)可以做到50道左右，見多識廣了，思維自然也開闊了。有時我忘記出題目，學(xué)生還追著要做，而且做思考題的同學(xué)越來越多。做計算題、基礎(chǔ)題的同學(xué)受到長期訓(xùn)練，計算能力也得到顯著提高，基礎(chǔ)知識也打牢了。

5.評價分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一步進步，喚起他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。作業(yè)評價、課堂學(xué)習(xí)評價、測試后評價等應(yīng)充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

雖然分層教學(xué)給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當(dāng)我們看到學(xué)困生向前邁進一步，優(yōu)等生表現(xiàn)更加出色優(yōu)秀時，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數(shù)學(xué)課都能給每一個學(xué)生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數(shù)學(xué)的藍天上。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣灘歌中心小學(xué) 741314）endprint