初中歷史教學中設計有效問題的探討

羅敏敏

摘要：愛因斯坦認為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從教育學的角度說，提問是發揮學生主體作用的有效途徑。從心理學角度說，提問可以激發學生動機、啟迪思維。因此，在課堂教學中，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，讓學生通過積極的智能活動獲得知識，培養情感，發展智能，促使他們生動和諧地發展。

關鍵詞：歷史教學；有效問題；設計

在實際課堂教學中，往往遇到這種情況：學生提不出問題或者說就是不會提問題。究其原因，這與教師不會提問，或不善于提問有關。要使學生學會提問，教師首先要學會向學生提問。要改變以往的教學理念和教學模式，課堂教學不能再采用以前的“填鴨式”教法。那么，教師應該提什么樣的問題？用什么樣的方式提出問題才能真正發揮學生學習的積極性與主動性？這是值得每一個歷史教師探究的問題。

一、設計有效問題的意義

1.培養學生創新思維，提高學生創新能力 設計有效問題，有利于培養學生創新思維、發散思維，改變學生僵化的思維模式；有利于培養學生自主學習、探究學習能力，充分激發每個學生學習歷史的興趣，促使學生不斷提出問題、分析問題、解決問題，從對歷史現象的學習上到對歷史規律的總結，從對歷史規律的總結再到現實問題的分析和解決。

2.培養學生健全的人格 設計有效問題，有利于增強學生分析評價歷史人物、歷史事件的能力，使其在現實問題上能用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地看問題，減少偏激的行為，增強學生對民族命運的關注和歷史責任感；使學生批判繼承本民族的文化遺產，并在揚棄中創新，還要讓學生尊重其他民族和國家的文明成果；使學生在學習人類曲折發展的歷史中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成真誠、善良、積極進取的品格和健全的人格。還有利于加強與他人合作交流，培養學生集體觀念和團隊意識。

二、優化有效問題的結構

1.整體演進 課堂上所提問題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”，這種“問題鏈”能夠體現教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小的也能解決某個問題。例如，我在復習《新中國的民主政治建設》一課的時候設問“統攬課文子目錄，請問：新中國的民主政治建設成就表現在哪些方面？”一個學生回答：“中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、人民代表大會制度、民族區域自治制度。”顯然，他只見局部，不見整體。接著我引導：“請注意從歸類的角度思考，再參考下一課的子目錄編排，深入思考的不僅是‘成就，更要總結‘哪些方面。”學生豁然開朗。

2.見機行事 一方面，要適時，即有效問題的提問的時機要得當。古人云：“不憤不啟，不悱不發。”可見，只有當學生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。另一方面，要適量，即有效問題的提問設計要精簡數量，直入重點。一堂課45分鐘不能都由提問占據，應當重視提問的密度、節奏以及與其他教學方式的配合。要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的實際情況，力求有效問題的設計少而精，力戒平庸、 繁瑣的“滿堂問”。

3.靈活多變 課堂有效問題沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問，或者說帶著問題進行教學。可以在學生精神渙散時，用提問的方法來集中學生的注意力；可以在學生身心疲憊時，用提問的方法來激活學生的興趣。總之，教師要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、催促、提示、講述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板，不落俗套，激起學生的學習興趣和學習熱情。比如在新授“世界格局的演變”一課中的“蘇聯解體”知識點的時候，如果設問“蘇聯解體的深刻的經濟根源是什么？”就不恰當，相反，在復習了“斯大林模式”之后，提出“斯大林模式對蘇聯解體產生怎樣的影響？為什么？”這個問題就十分地適時、必要。

三、有效問題設計需要注意的事項

1.課堂上教學過程的處理應以“有效問題”為核心的循環過程 在教學中以問題為核心，激勵學生帶著問題走近教材，激發學生的求知欲、探索欲，充分尊重學生的獨立性和主動性。教師根據學生自主學習的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。而在小組學習、合作探究的教學環節中，師生教與學的活動是交互的，當教師將情境呈現經學生后，教的活動應根據學生的認知活動和情感活動來進行，必須確保學生能夠積極參與小組合作討論中去。整個教學過程中教師與學生的活動都時刻變化著。教師要不斷調整情境，組織協調學生的思維活動，及時評價學生的問題及解決措施，激勵學生討論、交流、合作、同時大膽展示討論的結果。在此過程中，學生對問題的探究已有了一定程度的內化，從而做到對知識的真正理解和掌握。

2.有效問題的設計要科學可行，要有內在啟發性 高效課堂教學的核心和關鍵就在于“問題”的設計。問題必須能夠引出所學課程的基本知識、基本概念、基本理論等，這是問題設計的出發點。教師設計的問題應能夠有效激發學生的主動學習動機，鼓勵學生進行積極地探索和學習。學生帶著這樣的問題進行自主學習，在學習的過程中將問題予以解決，同時能夠對自己的知識掌握情況、學習方法、學習策略做出客觀的評價，也有利于培養學生的判斷力和推理能力。

3.高效課堂要實現授人以魚向授之以漁的轉變 打造高效課堂，學生是學習的主體，學生擁有充分的積極性和自主性，能通過討論、交流、反思、理解等方式主動解決問題，獲取知識。教師必須轉變角色，依據學生年齡特點和認知特點，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在思考、分析、歸納和整理的過程中，去理解一個歷史結論是怎樣得出的？一個歷史概念是如何形成的？一個歷史經驗是如何被汲取的？通過這樣的問題形式，使學生真正體驗知識的建構過程。在實施高效課堂的教學過程中，教師要徹底改變傳統的師生觀。以“自主、合作、探究”為指導，設計合理的問題情景，充分調動學生探究解決問題的積極性，真正實現以學生為主體，主動地進行知識的建構。

關于學生自主性的培養是初中歷史教學的一個重點課題，教師應該抓住初中階段學生的學習特點，優化歷史課堂提問，營造積極的課堂氣氛，有助于培養學生的思維品質，鍛煉學生能力，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體地位，能極大地提高教學效率和教學質量，促進教與學的和諧發展

參考文獻：

[1] 歷史課程標準研制組.普通初中歷史課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004-06.

[2] 徐 俠.淺談初中歷史教學中教師的提問技巧[J].文理導航（上旬），2013（01）.

（作者單位：陜西省武功縣北營初級中學 712200）endprint