推進中職一體化教學的幾點體會

李麗+劉亞蘭

摘 要：本文圍繞現(xiàn)代技能型人才的培養(yǎng)標準，指出傳統(tǒng)中職教學方式中存在的不足，并從有效調動學生學習的積極性、提升教師的教學水平、促進課程改革等方面分析了一體化教學的優(yōu)勢，闡明推進一體化教學的必要性。

關鍵詞：職業(yè)教育 一體化教學 實踐

隨著市場經濟和現(xiàn)代加工技術的迅速發(fā)展，社會及企業(yè)對技能型人才的知識與技能結構提出了更新、更高的要求。筆者通過多年的電工教學實踐和探索，感受到推行一體化教學是提升中職教學質量的有效方法。

一、傳統(tǒng)教學方式的不足

傳統(tǒng)中職教學模式一般是理論與實習交替進行。這種教學模式看似課程劃分明確，便于考核管理，但其在教學實踐過程中所隱含的問題也日益凸顯。一是理論與實踐不能很好地對接。傳統(tǒng)教學模式中，通常是同一門專業(yè)課的理論知識由理論課教師講授，實習內容由實習教師傳授。學生在上理論課時見不到實訓工具與場地；在上實習課時也不能及時把所學理論知識與實訓任務很好地聯(lián)系在一起。二是學生動手能力不強，學習興趣不高。傳統(tǒng)教學模式大多是先學習理論，后實習操作，一些中職學校甚至把理論課時排得比實習課時還多，學生實際動手訓練的學時被壓縮，不利于技能的提高；甚至有相當一部分學生就業(yè)后不能很快地適應生產一線的工作，進而降低了學習技術的興趣。

二、一體化教學的優(yōu)勢和實踐

一體化教學是將理論與實訓有機結合在一起的教學模式，更注重理論與實踐的相互融合滲透，學什么用什么，用什么學什么，以培養(yǎng)學生的動手能力為主要目的。一體化教學往往由一位教師獨立完成，此時教師具有雙重角色——既是理論教師，又是工匠師傅，在教學中可以同時起到知識引領與操作示范的作用。

1.培養(yǎng)學生的學習自信，有效激發(fā)學習興趣

一體化教學的優(yōu)勢是在授課過程中，學生可以邊學邊實踐，在實踐中學習和思考，在獨立動手實踐中找到學習的自信，從而增強學習專業(yè)課的興趣。理論與實踐相結合的一體化教學一般在一個實訓場地就能完成一門專業(yè)課的完整教學，改變了傳統(tǒng)教學的教室與實訓車間分割開的狀況，非常便于學生及時掌握所學的知識。例如，在進行電力拖動與自動控制技能訓練的一體化教學中，在給學生布置“安裝一臺4.5千瓦水泵控制線路”的任務后，教師先給學生講解有關理論知識，然后展示實物器材，引導學生認識各種低壓電器的結構、原理、功能及型號，從識別它們的外觀和作用到引導學生自己拆裝、觀察分析工作原理。之后，讓學生進行通電試驗等一系列自主操作，使其分組設計出符合要求的線路，學生很快就能完成任務。教師有目的地引導、講解示范和學生的同步動手參與，既增強了學生獨立分析問題、解決問題的能力，又進一步激發(fā)了其學習興趣。

2.促進教師更新知識結構，提升教育教學水平

一體化教學對教師的要求在不斷提高，教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要有熟練的操作技能。一方面，教師要不斷更新知識結構，努力鉆研業(yè)務，在教中學。此外，教師還可利用寒暑假走進企業(yè)工廠，進行頂崗鍛煉；或參加學歷教育、骨干教師培訓、技能培訓等，不斷提高個人素養(yǎng)和教學水平。另一方面，教師要改進教學方法。一名合格的一體化教師不但要對任教科目了如指掌，還要勤于思考探索，增強教學的趣味性，為學生創(chuàng)設不同的學習情境。同時，教師要善于研究當前就業(yè)形勢，營造班級協(xié)作學習的氣氛，為學生將來能適應工作崗位打下堅實基礎。

3.加快課程改革步伐，增強教學效果

一體化教學在打破傳統(tǒng)教學模式的同時，也在促進課程的改革。教師在設計教學時，不能完全按照教材一章一節(jié)地講授，要根據(jù)學生的接受程度有選擇地講解。例如，可根據(jù)現(xiàn)有實訓和師資條件推行“模塊教學”。依據(jù)教學大綱和教學目的，將每個專業(yè)內容設計成多個教學模塊，尋找“理、實”的結合點。還要根據(jù)學生的學習基礎、教學環(huán)境及未來就業(yè)等客觀因素，將實用性不強、無針對性的理論進行刪減，切實提高教學效果。

一體化教學的推行是一項長期而復雜的工作，這就要求教師發(fā)揚一絲不茍、精益求精和追求卓越的工匠精神。教師要在教學實踐探索中逐步完善教學方法并提升教學效率，以培養(yǎng)更多能適應社會發(fā)展的技能型人才。

（作者單位：周口市高級技工學校）endprint