中職學校會計專業經濟法教材處理的現實性研究

閆朝輝

摘 要：教材處理是教師備課過程中的一個重要環節，科學恰當、規范審慎地對教材內容進行再處理、再挖掘、再重構，既是提高教學質量和教學效率的基礎，也是培養學生綜合素質和學習興趣的有效途徑。本文圍繞提高中職學校會計專業經濟法教學質量這一核心，結合會計專業職業能力目標和筆者多年教學實踐研究，對處理教材的現實性問題進行了具體探討。

關鍵詞：經濟法 教材 處理 現實性 研究

教材處理是教師備課過程中的一個重要環節，科學合理、規范審慎地對教材內容進行再處理、再挖掘、再重構，既是提高教學質量和教學效率的基礎環節，也是培養學生綜合素質和學習興趣的有效途徑。中職學校現行經濟法教材，整體上看學科體系色彩較濃，不同程度上脫離會計專業學習實際，與學生今后就業崗位需求對接性不強，必須要經過教師精心剪裁、科學處理、化繁為簡、化難為易。筆者認為，中職學校會計專業經濟法教學過程中，對現行教材處理的現實性和必要性主要表現在以下六個方面。

一、我國現行經濟法體系所表現出來的特殊性，決定了教材處理的當然性

我國目前尚無一部較完整的經濟法典，現行的經濟法體系僅以某一特定社會關系為調整對象，單行法典的集合為其表現形式。狹義上講，既包括《反不正當競爭法》《反壟斷法》《消費者權益保護法》《產品質量法》等規制不正當競爭、創造平等競爭環境、維護市場秩序方面的法律，又包括《預算法》《審計法》《會計法》《中國人民銀行法》《稅收征收管理法》等國家宏觀調控和經濟管理方面的法律。廣義上講，我國現行經濟法體系，除了上述法律法規外，不但包括了《合同法》《擔保法》《商標法》《專利法》《著作權法》等單行民事法律，以及《公司法》《票據法》《證券法》等主要商事法律，還包括了部分社會保障法律，如《勞動法》《勞動合同法》《社會保險法》《勞動爭議調解仲裁法》等經濟法的相關法。因此，從廣義上講，我國現行經濟法體系的特殊性表現為法典范圍廣泛、知識體系龐大、法律法規眾多、理論內容豐富。而中職學校經濟法教學課時總計80余個，周課時4個，課時量極其有限。因此，任課教師必須從課程特點、課程作用、學生實際和培養目標出發，合理分配教學資源、嚴格控制教學內容，對于哪些知識應詳講講透，哪些知識應拓展延伸，哪些知識應刪減省略，均要在教材處理過程中做到有的放矢、心中有數，確保處理后的教材滿足結構的合理性、內容的適應性、銜接的順暢性和體系的嚴密性等要求。

二、中職學校現行經濟法教材編寫的基本特點，決定了教材處理的必然性

經濟法是中職學校會計專業的重要基礎課程，在經濟發展新時代下其作用愈發顯得突出。因此，中職學校現行經濟法教材的編寫指導思想，大都針對我國目前職業教育的發展趨勢和專業教學的現實需要，結合我國目前主要財經商貿類企業的經營業態和對從業人員職業素質要求，并在不同程度上照應到了中職學校學生的實際情況。筆者在教學過程中，曾主編、參編過中職學校商貿類專業經濟法教材，對教材編寫要求有著深刻感受與體悟。一般情況下，教材編著者注重的是教材內容的體系性、體例編排的順序性、章節結構的邏輯性和文字敘述的系統性。反映在中職學校經濟法教材編寫上，往往以項目為教學單元，按照市場形成、經營運作、法律責任、法律救濟的邏輯順序，依次展開介紹經濟法基礎知識、市場主體的相關制度、企業運行的相關法規、市場規制的相關法律、會計金融法律規范、經濟糾紛解決途徑、勞動合同和社會保障法律法規等教學內容。教材的這種編寫方向和體例要求，除了導致課程知識目標要求過高、能力目標難度過大之外，還容易造成教學重點不突出、教學目標不顯著、教學難點不明確、教材特色不鮮明，導致與中職學校經濟法的實際教學過程、教學目標和教學方法要求產生較大差距。由于教材處理既是教師備課的核心環節，也是教學設計的前提和基礎，還是制訂有效教學方案的關鍵步驟。因此，中職學校現行經濟法教材在編寫上的基本特點，決定了處理教材的必然性。

三、中職學校現行經濟法教學環節的流程特性，決定了教材處理的必要性

中職學校經濟法課程任課教師作為教學任務的執行者，其教學過程必須嚴格遵循中職教育的教學規律，按照課前準備、教案編制、教具備置、教法選擇、教學實施、師生互動、案例分析、作業布置、效果監測等教學基本流程展開。因此，任課教師在教學指導思想上，重點考慮的是如何高效有序地完成教學任務，力求達到理論知識與實踐技能相結合，強化學生對經濟法知識的掌握與運用，進而高質量地實現教學目標。同時，任課教師在具體教學過程中更加側重學生學習的可接受性、教學方法的有效性、課堂教學的效率性、教學目標的達成性和內容銜接上的連續性。目前，一些學校會計專業普遍不開設法律基礎課程，而經濟法學科又大多安排在第一、二學期講授，學生因缺乏基本的法律常識，造成課程入門難、學習興趣低下、課堂組織困難、質量難以保障。因此，迫切需要經濟法任課教師充分利用教材資源、科學進行課程設計、合理選擇教材處理方法，在教學目標上以滿足學生職業崗位“必須與夠用”的要求，在學生能力目標上滿足靈活運用所學知識解決工作崗位實際問題要求，在章節順序上由淺入深、科學排列，在教學思路上目標明確、條理清晰，在知識銜接上連貫流暢、一氣呵成，在課堂教學上重點突出、難點分散，在知識傳授上難易適度、學以致用，使學生通過學習，形成系統完備、科學實用、內容精煉、層次鮮明的經濟法學科知識體系。

四、中職學校經濟法“編”與“教”的基本矛盾，決定了教材處理的緊迫性

由于教材的編寫者與教材內容的傳授者在指導思想上的區別和側重點上的差異，造成教材章節內容與實際教學在體例上不協調、順序上不同步、內容上不匹配、銜接上不順暢。同時，中職學校經濟法學科自身的系統性、完整性、嚴謹性，缺乏與學生已有的法律知識積累和生活經驗相對接，無法為專業課教學提供基礎性、有效性支持。因此，調和教材編著者與任課教師“編”與“教”這一矛盾的基本方法，就是任課教師要從教學目標要求和學生學習實際出發，對教材進行科學處理、優化組合，將理論化、抽象化、集成化、復雜化的知識體系進行再造，使之具體化、形象化、條理化、圖形化。通過對教學內容的重構，強化知識傳授的貫通性，密切教學內容之間的聯系，把握好不同法典之間的自然過渡。隨著科技發展和社會進步，尤其是微課、慕課、微視頻、PPT等教學手段的普及和智能化教學信息系統的運用，傳統的經濟法教材編寫方式無法滿足教學需要。這就要求任課教師必須及時跟進和適應學生思維模式和學習方式的重大變化，通過充分發揮自身的主觀能動性，依據教學目標對教材內容進行合理調整、科學剪裁。從而實現教材體例的規范化、教學內容的組合化、傳授知識的具體化、教師講解的藝術化，增強學生對經濟法律法規的認知能力、理解能力、應用能力，有效解決教學中的重點難點問題，使學生能夠全面系統地掌握所學知識，進而調動學生學習的積極性和主動性，提升經濟法課堂教學的質量和效率。endprint

五、有效彌補學生法律常識嚴重缺失這一短板，決定了教材處理的現實性

中職學校會計專業學生大多是應試教育的失敗者和當年中考的落榜者，普遍存在著文化基礎薄弱、成績參差不齊、學習動機不明、學習目標茫然、學習動力不足、缺乏學習興趣問題。有的學生初中未畢業提前輟學，在家長的威逼利誘下勉強來校上學；有的初中畢業后在社會上打了幾年工，因缺乏必要的勞動技能，又懼怕苦臟累險的職業，萬不得已入校學習；有的雖然上了一兩年高中，因跟不上高中課程、受不了學習壓力被迫就讀中職學校；有的因數學、物理等理科成績不佳，認為會計專業文科色彩濃，而盲目選擇了該專業。殊不知，會計源于數學，會計學科在過去一直屬于數學的一個分支學科。因此，該專業中有相當一部分學生的學識水平、學習能力、文化素養、知識技能達不到初中畢業生應有水平。由于初中階段學生的法律知識是通過政治課教學和校內開展的為數不多的法治教育獲得的，接觸到的也多為《刑法》《治安管理處罰法》《未成年人保護法》等有關違法犯罪和未成年人權益保護方面的法律常識，對調控宏觀經濟和規制市場行為的經濟法律無從知曉。如果教師按照教材章節順序按部就班講解，勢必造成教學起點過高，學生無法理解和接受。因此，教師必須從課堂教學現實出發，充分發揮自身的課堂主體作用，通過創造性思維和知識再造，對教材內容進行精心剪裁、組合排列，堅持低起點起步、循序漸進、螺旋上升的教學原則，才能更容易為學生所接受。

六、中職學校不同專業教學內容差異化的現狀，決定了教材處理的需求性

會計專業隸屬于經濟管理這一大專業。據筆者了解，伴隨初級會計證資格考試的取消，中職學校會計專業招生人數銳減，與學校設置的機械類、電氣類、市場營銷類、商貿類專業相比，該專業屬于日漸邊緣化的小專業。因此，在當下的教材體系中，針對中職學校會計專業“量身定制”的經濟法專用教材鳳毛麟角，不少學校在該門課程教材選擇上余地很小，基本是采用經管類經濟法通用教材。受教材局限性影響，客觀上要求教師必須針對不同專業特點和學生就業崗位需求，有選擇、有重點地加以介紹。筆者認為，對于會計專業的學生應重點學習《公司法》《合伙企業法》《個人獨資企業法》等各類市場主體法和《會計法》《稅法》《票據法法》等金融相關法；全面掌握《合同法》《商標法》《專利法》等市場運行法和《反不正當競爭法》《消費者權益保護法》《產品質量法》等市場秩序相關法。這就要求任課教師在教學中必須結合具體的專業目標要求，對經管類專業的通用經濟法教材進行恰當處理，克服片面強調理論性、綜合性、系統性和完整性的傾向，適度取舍有關章節、適時調整教材結構、合理剪裁相關知識、科學增刪教學內容。通過教師的創造性處理，去粗取精、有機編排、科學整合、提煉精華，將教材化厚為薄、內容化繁為簡、知識化難為易，確保經處理后的教材簡明易學、簡練實用，通俗易懂、高度整合，可讀性好、吸引力強。

教材處理是教師順利實現經濟法課程“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀念”三維教學目標的一項創造性活動，不但凝聚了教師辛勤勞動的汗水，也展示了教師多方面的教學智慧；不僅體現了教師對經濟法學、教育學、心理學、編輯學等知識的綜合運用能力，還更多地融入了任課教師的邏輯性思維、理性化思考、科學的教學觀和個性化的教學風格。因此，中職學校經濟法任課教師，只有深刻認識教材處理的必要性、現實性、方法性、過程性，使教學內容更加符合中職學生的認知特點和學習規律，保持學生強烈的求知欲望和學習興趣，才能增強該課程教學的針對性和實效性，并最終產生良好的授課效果。

參考文獻：

[1]王會芹.經濟法基礎[M].北京：科學出版社，2013.

[2]劉振云.經濟法[M].天津：天津教育出版社，2010.

（作者單位：河北省石家莊市高級技工學校）endprint