基于省選擇性課改的數控應用技術專業課程體系構建

顧淑群+潘悅

摘 要：本文就如何基于省選擇性課改的數控應用技術專業課程體系構建進行研究，提出依據國家頒布的《數控技術應用專業教學標準》，結合職業崗位和崗位群對崗位人才綜合素質的要求，設置課程體系，專業課以實用、夠用為原則，確保專業基礎課和專業核心課的教學效果和效率。并介紹了筆者所在地的實踐做法，即將專業技能教學和各類考試，與人社廳最新的水平評價類職業資格考核項目有機銜接，注重專業教學的有效開展。豐富自選模塊課程，將選擇權真正交給學生。吸納企業行家、專家，實現校企雙贏。借著省選擇性課改的東風，數控應用技術專業課程體系重構后，在教學方式轉變、校企合作推進、學生學習能動性等方面取得了顯著成效。

關鍵詞：選擇性課改 數控應用技術 專業課程體系

隨著企業崗位對數控人才要求的變化，中職學校如何確定數控應用技術人才的培養方向，分析人才能力培養目標，設置科學合理的課程體系，制訂使用高效的教學計劃，是中職數控應用技術專業成功實施選擇性課改的關鍵。這就要求學校構建適合中職數控技術應用專業的課程體系：與職業崗位無縫對接，并且真正服務于學生內在需求、挖掘學生內在潛力。

一、為什么要構建課程體系

課程體系是專業教學標準的重要組成部分。它包含了課程設置和教學評價等方面的內容。教育部頒布的《中等職業學校專業教學標準》中規定，專業教學標準是開展專業教學的基本文件，是明確培養目標和規格、組織實施教學、規范教學管理、加強專業建設、開發教材和學習資源的基本依據，是評估教育教學質量的主要標尺，同時是社會用人單位選用中等職業學校畢業生的重要參考。

而長期以來，中職機械專業課程設置普遍存在以下問題：重知識、輕技能，忽視了知識與具體工作任務的聯系；專業基礎課、專業理論課、專業實踐課機械分段排列，缺乏內在有機銜接；因考施教，個別學校追求升學率，實踐課程只安排對應的技能考核項目，專業技能單一不能有效培養學生的職業能力。因此，構建數控技術應用專業課程體系已經迫在眉睫。

二、如何構建課程體系

1.調研分析

筆者先后10余次走訪企業，通過與企業管理人員、工程技術人員、人力資源領導、一線技術工人等座談并發放調查問卷等形式，了解企業對數控人才的崗位需求，反思課程中的教學內容應該強化基礎技能教育，簡化專業基礎理論與實驗，拓寬專業課知識面，增加綜合技術課數量，提高學生解決問題的能力；同時提倡適度的專業交叉，加強應用技術動手技能的訓練。另一方面，我們積極與高職院校交流，主要就培養目標、課程開發、教學模式及教學手段等方面開展了實地調研，借鑒和學習一些培養經驗和資料。

同時，筆者深刻地認識到，必須堅定不移地走“校企合作，工學結合”的道路。這樣一方面可以減少學校數控專業在設備上的投入，充分利用企業資源參與人才培訓；另一方面，可以讓企業直接參與人才培養的過程中，培養出更符合企業需求的人才。

2.課程設置

（1）課程結構。課程結構是課程各部分的配合和組織。它是課程體系的骨架，需要體現兩個特性：一是要適應不同學校的特點，各?？梢愿鶕陨硇枰龀鲞x擇，通過選擇并設置能夠創造和形成本校特色的課程，體現省課改“選擇性”的特點；二是課程結構要適應學生的個性差異，建立和完善課程選修制。因此，筆者將課程分為公共課和專業技能課兩大類，其中公共課由公共必修課和非專業選修課組成，專業技能課包括專業必修課、限定選修課、綜合實訓、頂崗實習和自由選修課。

（2）課程內容。根據企業崗位對人才的要求，確立課程體系所包括的課程，注重課程之間的內在聯系和相互銜接。在教學內容的設置上以實用、夠用為原則，選擇能夠充分反映本課程體系最必須、最實用的內容，對課程中的重復內容和繁瑣的理論推導等實用性不強的理論進行壓縮，確保教學的效果和效率。因此，將機械制圖、數控加工機械基礎、二維CAD軟件應用、零件測量與質量控制和鉗工技術作為專業必修課程，重點培養學生制圖、讀圖的能力，使學生了解零件加工的各項技術要求，掌握工程材料的基礎知識和毛坯成型、零件加工的基本理論，使學生具有正確選用和使用測量器具檢測產品的基本技能及分析零件質量的初步能力，提高品質意識和檢測技術，培養分析和解決機械制造過程中一般技術問題的能力，為后續課程的學習奠定基礎。

限定選修課又根據數控車床和數控銑床兩個方向，分別設置了數控車床（銑床）編程與加工技術兩門課程。自由選修課中根據課程性質不同開設了自由（專業）選修課、自由（跨專業）選修課和自由（非專業）選修課。

（3）課時安排。根據《浙江省中等職業教育課程改革方案》的要求：核心模塊課程原則上不超過總時數50%，“自選課程模塊”教學時數原則上不能低于總時數的50%。再參照市級的學生學業成績評估安排，對各門課程的課時進行合理安排。

3.課程評價

中等職業學校學生綜合素養的培養和評價是當前職業教育發展的核心內容，其評價方法、評價內容、評價方式等是否合理，其操作是否有可行性，這對中職數控技術應用專業學生的成長有重要影響。筆者構建了學生綜合素養多元評價模式，呈現直觀、清晰的評價體系，主要從評價主體、評價內容、評價階段、評價方法四個方面對課程進行評價（下圖）。評價主體在原來單一的教師評價基礎上增加了自我評價、同學評價、教師評價、企業評價和家長評價。評價內容是從知識能力、過程方法、情感態度三維目標出發，全方位評價。評價階段由涵蓋了理論學習、技能學習和頂崗實習的所有階段。評價方法由原來的筆試為主，變成了談話法、調查法、檔案袋法、實際操作法、項目完成法多措并舉，并將平時的作業、作品均作為評價依據。

以這樣多元評價機制全方位地評價學生的綜合素質，既重視學生的學習成績和技能水平，又重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力以及實踐能力，真實地反映學生的整體素質，考查學生分析解決問題能力、協作溝通能力、危機處理能力，促進學生全面、協調發展。endprint

4.典型案例

如數控車削編程與加工模塊三中，筆者選擇了一個“閥體”作為教學項目。它是消防器材中最常見的一個產品，也是云峰公司目前產銷量和出口量最大的產品之一。同時，它包含了數控車削加工中所必須掌握的知識和技能，如外圓、端面、外圓槽、外螺紋、內錐面和內螺紋等加工方法，而這些知識和技能都是學生進行數控加工所必須具備的。同時，在教學實施過程中，主要按照學習過程任務化、教學基本要求，編寫詳細的項目活動設計教案，詳細說明每一項目的能力（技能）目標、知識目標、情感目標、重點、難點等，同時明確了項目的活動組織形式、活動內容和步驟、師生任務等，為項目的具體實施提供了依據和參考，規范了每一位任課教師的教學，保證了教學質量。這樣在保證一定教學要求基礎上，又具有一定的靈活性，并可以適時發揮每位任課教師的教學特長。

三、多校實踐，成效顯著

1.探索人才培養方案，建立多樣選擇機制

基于省選擇性課改背景下的數控應用技術專業課程體系，突出選擇性，學生課程選擇方面自由度增加，“自選課程模塊”教學時數不低于總時數的50%，包含限定選修課和自由選修課，其中，限定選修課也至少要按照二選一的比例讓學生選擇；自由選修課學生可以按照自己的興趣選，形式比較多樣?！斑x擇性”符合學生的探究欲，更易激發學生的學習動機，開發出一片“教師樂教，學生樂學”的快樂天空。

2.轉變學生學習方式，調動學習的積極性

“選擇性”課改是以學生為本的課改，是一場真正服務于學生內在需求、挖掘學生內在潛力的課程改革。無論是給學生更多的選擇權，還是各類選修課程的開設，歸根結底就是要轉變學生的學習方式，培育學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而培養出高素質的技能型人才。實踐證明，基于選擇性課改的課程體系的構建和實施，職業學校學生學習專業課程的積極性被極大地調動起來。有近50%的學生對學習有了明顯且積極的變化，對學校的滿意率也在90%以上。課改給學生帶來了一定的幸福感，帶來了“滿臉陽光、一臉燦爛”。

新的課程體系實施前，學生學習方式一般通過自行看書進行預習、復習，因為中職學生的自身的學習基礎較差，理解能力薄弱，自控能力也不強，因此面對枯燥乏味的教材，很少有學生會自覺做好預習、復習工作，許多學生對學習失去了興趣。在新的課程體系實施之后，相關精品課程的開發，改變了學生的學習模式，學生們發現原來在家選擇自己喜歡的課程，登錄精品課程網站也能自行學習，而且網站上有大量豐富的教學資源，比如教師上課的視頻實錄、機床操作視頻、網上交互式練習等等，極大地提高了學生的學習興趣。課前，學生通過觀看教學錄像，明確下次課的學習內容，做好預習工作；課中，學生通過教師的講解、示范掌握知識和技能；課后，若有沒掌握的知識點，可反復觀看教學錄像來加深理解，如有疑問，可在“在線答疑”論壇中及時給教師留言進行交流。新的課程體系的構建與實施，讓學生有更多自主選擇課程學習的權力，有效提高了學生的學習興趣。通過幾年來的實施，學生的專業理論和技能水平均有了明顯的提升。

（1）技能普測、抽測成績有所提升。市職成教教研室每學期會組織相關專業教師對機械專業核心技能課程進行普測或抽測，有數車、數銑、鉗工、機械制圖員等實訓課程，學生可根據自己的愛好，有選擇地進行學習和檢測，每個學期每個學生選擇對應的一門課程的檢測。在2016年度的抽測結果來看，相比2015年度測試成績均有不同程度的提高，主要是體現在平均分的提高和優秀率的增加，說明學生的整體水平得到提升，尖子生也增多了。

（2）技能等級考試合格率大幅提升。對于職業學校來說，怎樣更好地培養學生的技能水平，使學生擁有一技之長，讓學生順利拿到職業資格等級證書，從而自信地踏上就業崗位，是廣大教育工作者特別是實訓課教師一直努力的方向。實施以前，每年學校中級工等級考試很少有班級合格率能達到100%，總有個別學生因理論知識不扎實，操作技能不嫻熟，導致無法順利通過數控車中級工等級考試，最終也不能獲得中級工證書；而在課程實施以后，學生技能學習自主性加強，教學效果和教學質量有了大幅提升，學生中級工等級考試最終合格率大大提高，有些學校甚至達到100%。

（3）學生參加省高職考試成績有了一定程度的提升。下表為寧波市部分新課程體系試點學校的2017年高考理論和技能高考的相關數據，與省內的同類學校相比無論是平均分還是高分段學生的比例都名列前茅?？梢韵嘈?，在未來的日子只要堅持不懈地把課程體系完善好，數控應用專業教學質量定會得到進一步的提升。

3.推進實訓基地建設，不斷深化校企合作

職業教育人才培養必須緊扣企業需求。堅持“產教融合、校企合作”的辦學理念，選擇性課改的推進是需要與現代企業實際密切接軌才能深入實施的。為此，學校積極更新課程結構，實施校企合作、現代學徒制等多種教學機制和方式。一方面，把企業的生產項目引入校內的實訓基地，校內建立生產型的機械實訓基地，學校為公司提供場地、人力和基礎設備，公司為師生提供專業設備和技術指導，以特聘專家、實踐指導教師“走教”等多種方式從企業、行業吸納“專家、行家、能工巧匠”成為學校的全職或兼職教師，以培養適合企業實際生產所需的高素質技術人才。另一方面，學校派師生去企業進行生產實習，擴展知識與技能應用，彌補校內課程學習的局限性。探索形成學生從基礎訓練、專業訓練、綜合訓練到生產性實訓的教學要求模式，以工學結合的形式培養學生，學生的就業質量和企業的收益都有較好的提升。

四、思考與展望

經過多方能力，數控技術專業課程體系構建取得了一些階段性成果，但是仍需要各級領導部門、相關學校、企業及全體相關專業師生長期的努力，還需要繼續深入和不斷拓展。展望今后的前景，提出如下幾點思考。

1.校企深度合作共建課程的機制體制需要制度創新

與企業合作的關于學生培養模式的形式和內容還應創新，如與企業合作開發的工學結合的特色課程不夠豐富，應該考慮工學交替的培養模式，共享型資源建設亟待加強。

2.中高職之間的課程銜接及合作辦學方式需深入研究

如何與高職院校共建共享教育資源，尤其是課程怎么銜接，要充分考慮到課程的階段性，梳理和提煉中高職階段的技能和技術要求，分析中高銜接的人才培養目標和規格，明確中高職課程銜接的目標定位和基本內容，著力推進中高職課程銜接研究和探索工作。

3.要有敢做天下先的勇氣與擔當

寧波作為全國首批中國制造2025試點示范城市。作為培養寧波機械制造技術型人才的寧波中職教育，要敢于擔當。在智能數控系統的“四化”（多功能化、集成化、聰明化、綠色化）趨勢下，在歐洲職業培訓機構如下預測中：高技能人員占比將從1996年的21%提高到2020年的31%，初級技能人員占比將從33%降到19%——中職數控技術應用專業如何在智能制造領域創新專業發展思路，在固本強基的同時，對接智能制造新內涵，如何精準培養滿足社會各層次需求的人才，還需要社會各方共同努力，促成中職數控技術應用專業智能制造人才培養的新跨越。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業學校數控技術應用專業教學標準（2014年試行）[S].2014.

[2]鄧玉倫.中國制造2025與中職數控專業轉型發展[J].科學咨詢，2017（3）.

[3]李苗.數控技術應用專業課程教學改革[J].現代教育，2004（Z3）.

（作者單位：顧淑群，寧波市教育局職成教教研室；潘悅，余姚第四職業技術學校）endprint