項目化教學背景下高職院校校本教材的開發建設與實踐研究

朱佳俐

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，校本教材的開發成為改革的重要內容。校本教材是開展項目化教學、混合制教學的媒介和載體，優質的校本教材，既能夠幫助教師在課堂教學過程中如魚得水，也能幫助學生提高學習興趣、提升職業技能。本文闡述了高職院校校本教材開發的原則及教材中存在的一些不足，并對如何開發有特色的校本教材給出了意見和建議。

關鍵詞：校本教材 職業教育 職業技能 項目化

校本教材開發，強調的就是以學校建設為根本，也就是指教材的建設必須以學校的具體教學目標為指導，內容必須體現學校治學的競爭優勢，在以就業為導向的辦學思想下組織校本教材的編寫和開發。

校本教材的編寫可從以下幾方面著手：正確區分基本知識點、重點及難點；正確區分基礎能力、專業能力及核心能力；正確區分基礎技能、專業技能及核心技能。

一、高職院校校本教材開發的原則

1.符合當前職業教育發展需求

高職院校的教材編寫剛開始時都過多過少借鑒了本科院校的教材，而本科院校的教材是偏重理論的，實踐性較差，同時，高職院校的學生在學習能力及接受能力上與本科院校的學校存在一定的差距，學生反映引進的教材難度偏大。此外，一些教材雖在編寫過程中強調技能的培養，但在內容上換湯不換藥，沒有真正體現職業技能素養的培養目標。因此在校本教材建設中，學校要重視本校學生特色、參考地區行業特點，量身定做符合職業崗位技能發展的教材。

2.滿足高職院校自身發展的需要

課程建設、教學資源是高職院校提升核心競爭力的重要指標。課程建設是高職院校創示范、爭一流的基礎，而優質校本教材與優質教學資源庫的配套建設恰恰是課程建設的核心，能體現本校對人才培養的要求，是高職院校校園競爭力的最有效的體現。

3.滿足教師、學生發展的需要

基于學生的知識結構和文化背景，為了提高學生的主觀能動性、激發學生的學習欲，讓他們想學、愛學，高職院校的教師在教學中探索開展混合制模式，將傳統學習模式的優勢與E-learning學習模式的優勢相結合。在E-learning學習模式的構建過程中，MOOC、翻轉課堂是線上學習的載體，教師根據自身的教學特色制作學生喜愛的在線教學資源。而在傳統學習模式中，教師建設與線上教學資源相配套的校本教材是必然的。教材的建設一方面有利于教師開展傳統課堂教學，另一方面有利于學生課后總結復習，兩者相得益彰，既滿足了教師教學的需要，也滿足了學生學習的需要。

4.滿足用人單位的需要

企業對人才的綜合素質和專業技能的要求越來越高，作為專業性技術人才培養基地，高職院校在發展職業教育教學時，必須以為企業培養應用型、技術型人才為目標。因而校本教材的內容要更加注重理論知識和實踐技能的有機結合，要淘汰以基礎知識為主的課程設計模式，加強培養學生職業能力。總體說來，校本教材弱化了傳統理論知識的比例，增加了實際崗位工作技能知識的比例，更符合用人單位的需求。

二、當前教材存在的不足

1.教材內容滯后，書本章節結構單一冗長

部分教材仍然存在內容滯后、案例陳舊等問題。高職教育旨在培養學生的職業技能與專業素養，很多傳統的教材中的“本科”身影特別明顯，在結構安排、章節設置上，仍在使用“第一章”“第一節”的傳統模式，與高職教育目標不符，這種形式必然會給教師和學生都帶來不少困擾。從教師的角度，書本內容重理論輕技能，給教師日常備課帶了困擾，課程標準的設定形同虛設，對于開展項目化教學就更難了；從學生的角度，書本內容沉悶，學生主動參與課堂的積極性因教材的局限性而受到了打擊。

2.與實際生產過程、專業核心課程對接不夠緊密

當前教材的內容與實際生產過程、與專業核心課程的內容對接得不夠緊密。

3.教材呈現方式單一，缺乏吸引力

現有的教材大多還是采用傳統的黑白文字、黑白圖標的靜態呈現形式，無法清楚描述教材需要呈現的隱性知識，使得教材失去了吸引力。不少校本教材只是單一地把“第一章”變成了“項目一”，在結構和內容上并沒有實質性的改變。

4.理論與實踐相脫離

在現有教材中，實踐的類型多以“單選”“多選”“簡答”“案例分析”等題型體現，仍更多地側重于理論知識的考查，無法真正考驗學生的實踐能力。

三、如何開發建設有特色的校本教材

1.基于項目化教學下校本教材的開發

項目化教學是指將課程標準中的教學內容和要求轉化為若干個有實用價值的項目，在特定的教學環境中，學生在教師的組織和引導下，圍繞完成該項目而開展從理論到實踐的教學活動。

項目化教學是“基于問題”的教學形式，類似于構建主義的拋錨式教學（Anchored instruction）模式。在拋錨式教學模式中，確定項目的過程被形象地比喻為“拋錨”，因為項目一旦確定，教學設計和教學內容就會根據如何解決拋出的問題來設定。例如，在國際貿易實務的校本教材編寫中，設計出如何進行貿易磋商、如何制定貿易合同等教學項目，這些項目在特定情境教學中展開，兼具趣味性及實用性，有利于激發學生學習的興趣。

教學過程離不開教材，基于這些實踐性強的教學案例及教學經驗，開發滿足教師教學需求的教材。教材不僅是知識的載體，同時也必須具備引導學生按工作流程開展自主學習和工作的功能。如果教材光有案例沒有知識點，或者只有內容沒有引導，就會使教學內容單一、教學形式枯燥。因此按照“情景設置、任務驅動”的思路編寫校本教材，既可以滿足教師上課的需要，也可以幫助學生更好地獲取基本知識及專業技能，而以這個思路開發的校本教材也更能夠體現高職院校以職業技能為培養目標的教育理念。

2.以崗位群思想來開發建設校本教材

基于加拿大CBE/DACUM課程開發及編寫教材的建議，教材中既要體現職業崗位群的專業技術能力，更要體現職業崗位群的非專業技術能力。教材編寫者思維要改變、創新，要從單一的崗位能力分析和單一的專業能力分析向崗位群轉變，以提高教材開發的有效性和先進性。endprint

從職業崗位的實際需要出發，通過調查研究，分析崗位群的知識、技能、素養，在“任務驅動、項目引導”的基本思路上，編制相應教材。這種教材教學目標明確，在專業人才培養中的性質、地位、作用清楚，需要掌握哪些知識、形成什么樣的能力、提高哪些素質、通過什么方法和途徑達到教學要求以及如何評價教學質量都很具體，具有鮮明的高職教育特征和行業特色。

3.完善校本教材資源庫建設，建立配套的多媒體資源，讓校本教材“動”起來

校本教材的建設開發是一個長期的過程，以紙質形式存在的教材畢竟是一個“靜止”的狀態。學校根據每門課程的校本教材，制作配套的PPT多媒體資源，建設相應的網絡課程、精品資源共享課，豐富學生獲取知識的渠道，幫助學生從“課上”學到“課后”，通過多種形式的教學活動，達到提升教學質量、優化教學氛圍的目的。

同樣，隨著微課、翻轉課堂等新興信息化教學形式的出現，教師的教學內容也不再限制于課堂，微課中的內容是以網絡教學或移動學習為主要形式，通過視頻的形式隨時展現在學生面前。微課要體現教學中的重點、難點、關鍵點，學生可以不斷重復地去學習，直至掌握。在校本教材的開發中，若每個項目的重難點都可以以“微課”“微視頻”的形式配套呈現，讓“靜止”的教材“活動”起來，那么，學生的學習就不僅僅是在課堂上，而是可以在任何學生想學習的時候，學生會更青睞，具有更積極的教學意義。

另外，配有“微視頻”的教材從某種程度上能更好的體現其商業價值，出版、發行也更有競爭力。

4.邀請行業專家參與教材的開發建設

教材編寫既可以邀請行業專家也可以邀請企業專家，讓生產制造一線的管理人員參與編寫，這樣可以讓教材結構更合理，內容更與時俱進，讓校本教材的優勢發揮最大化。

校企合作開發教材同樣是建設有特色的校本教材重要的一部分，要把理論與實踐銜接好，打破固有理論課、實踐課的界限，將理論課程教學與實踐教學密切結合，讓學生在“做中學，學中做”。

校本教材的開發若只依賴一線教師的教學和實踐經驗，教材內容無法真正體現一線的實戰案例及實踐操作。因此，一方面，要鼓勵教師下企業學習，另一方面，要吸收企業技術人員及行業專家參與到校本教材建設中去，利用他們豐富的實踐工作經驗，確保校本教材的實用性，達到職業教育專業技術型人才培養的要求。

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（作者單位：東莞職業技術學院）endprint