高考綜合考試與高中歷史教學探究

陳吉深

摘要：在我國當前的高考模式下，文科綜合考試成績在高考總分中所占的比重比較大，而歷史科是綜合考試的三大組成部分之一，如何預測高中文科綜合考試命題的方向一直是高中文科教師關注的重點。為此，在對我國歷年來文綜考試試卷分析的基礎上，特別是對歷史高考試題的分析，為以后的歷史教學指明了方向。

關鍵詞：高考綜合考試；文科；歷史教學

隨著我國新課程改革制度的落實和應用，我國在2000年開始在全國部分省份實行3+綜合性考試，高考的綜合試卷的總分數占比是文科高考中占比最大的分數，本文將以近年來全國卷為例，探究全國文綜卷的主要特點，特別是歷史部分的特點，進而對當前的高中歷史教學闡述一些觀點。

一、高考綜合考試的特點

近幾年高考文科綜合試卷在題目的設計上有了些小的變化，試題分為兩部分共有題目數量為46個小題，其中1到35題是單項選擇題，36、37題是地理科的必做主觀題，38、39題是政治科的主觀題，地理科和歷史科都有選做題， 40、41題是歷史科的必做主觀題，42、43題是地理科二選一的選做題，44、45、46題是歷史科三選一的選做題。不論高考文科綜合試卷的考試形式無論如何變化，都是以一個主題來構建學科的知識體系網絡，將離散性的知識綜合到了一起。高考文科綜合試卷圍繞著政治、歷史、地理三大學科的各個知識點，所有考察的內容還是以各個科目的主干知識為主。

高考文科綜合試卷總分為300分，政治、歷史、地理三個科目各占100分，占高考總分數的百分之四十，因此可以看出高考文科綜合科目的重要性。綜合考試相比以往的考試形式對學生知識面了解的程度和知識體系學習的深度的考察更為全面，高考考生要想取得良好的考試成績就不能出現嚴重的偏科現象，應當政、史、地全面發展。綜合考試強調了學生多學科知識的應用，以及復雜問題的解析和處理能力，對圖文識別能力和材料的閱讀理解能力的考察占比較高，特別是歷史科更是如此，考試內容所引用的材料多為當前社會焦點問題或者名人名著材料的摘抄，因此學生要對當前社會問題有一定的了解和獨特的見解，而且學生在考試的過程中對學科素養的要求也很高。

二、高考綜合考試中歷史學科的特點

在近年的廣西地區高考文科綜合試卷主要是用全國卷，其中歷史知識的考察重視學生對歷史知識體系的了解而不是針對單一問題的簡單描述，著重考察學生對歷史發展變化的理解和分析，考題從多個歷史現象作為切入點，考察學生如何從多方面、多角度的闡述說明某一歷史現象，例如考題中松江地區棉紡織業在鴉片戰爭前后的興衰變化，讓學生從多個角度來分析這一歷史現象，例如興盛和衰落的原因，以及對我國當時的影響等，多層次的考察學生對這一歷史現象的理解。高考文科綜合試卷歷史試題通過對歷史事件的前后因果關系的判斷，查看學生的綜合分析能力、問題解釋和闡述能力及其歷史學科的學科素養。

三、高考形勢下綜合考試中歷史教學

筆者通過對近幾年高考文科綜合全國卷的分析和歷史教學的主要特色入手，對我們未來的高中歷史教學提出了一些簡單的看法和建議，希望對我們高中歷史教學的效率和質量的提升有所幫助。

首先從歷史教材入手，重視歷史基礎知識的教學

高中生要想學好歷史，在考試中得到高分，就應當熟練地掌握歷史基礎知識，并在歷史基礎的前提下，將思維方式和主觀觀念延伸到更深層次的歷史知識學習和理解上，從而形成學生歷史科的學科素養。高考歷史科的考試重視高考生的各方面綜合能力的考察，而學生要想提升歷史綜合能力，就應從基礎方面入手，只有掌握基礎知識才能更深入地提升綜合能力。我國當前的高中歷史教材，不管是哪個版本，都是經過我國教育方面的專家通過研究和探討的方式精選出來的精華，具有十分重要的學習價值。因此高中歷史教師在教學的過程中應當提升對教材知識的重視程度，重視歷史基礎知識的教學，讓學生在掌握基礎知識的前提下，不斷的鍛煉和提升學生的綜合能力，進而再以歷史基礎知識為基礎的前提下，以不變應萬變高效地攻克高考文歷史科的難關。

其次增強對學生歷史思維能力和創新能力的培養

當前高考文科綜合卷歷史科重視學生能力的考察，這要求學生有較高的學科素養。而學生要想提升考試分數，就應從多角度、全方位地了解和認識歷史現象，進而理解歷史事件發生的本質。因此教師在教授學生歷史基礎知識的同時，應重視學生歷史材料的閱讀能力與分析能力的培養，讓學生深入地了解和感受歷史事件發生的前因后果和歷史的走向，培養學生信息收集、處理、分析、概括、表述和創新能力，最后形成學科素養。因此，老師在課堂上應該多介紹當前史學界對歷史的一些新見解、新名詞，讓學生能夠緊跟史學的最新動態。我國的歷史教材雖然經過多次的修改但是還是具有一定的滯后性，通過新名詞、新見解的介紹和講解，有助于鍛煉和培養學生的創新能力，讓學生關注當前的社會焦點問題，開闊學生的視野。

最后重視多學科之間的聯系，將政、史、地三大學科的知識體系融會貫通

當前高考文科綜合考試不僅僅考察學生的單一學科掌握程度，而是將政史地三科的內容冗雜在一起來考察學生能力，因此教師在教學學生歷史知識的同時應當適當的滲透政治和地理方面的知識，重視三科之間的交匯點，尋找三科的交融之處，幫助學生建立三科之間的聯系，進而提升學生的綜合能力。

四、結語

高考文科綜合考試不僅對學生的綜合能力提出了更高的要求，也對教師的知識豐富度提出了挑戰，身為學生的引導者和教導者，教師應當不斷的汲取知識，提升自身的知識含量，秉持著以身作則的教育方式，不斷地學習當前先進的教學理念和教學方法，進而更好的引導和教導學生，讓學生能夠以平和的心態迎接未來的高考文科綜合考試，為學生的明天搏一個滿堂彩。

參考文獻：

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（作者單位：廣西桂平市麻垌中學 537211）endprint