小學古詩文教學策略探究

蔡薇敏

摘要：中國古典詩詞博大精深，千百年來成為滋養中華民族成長的寶貴的精神營養。新的課程標準進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，對小學生古詩詞閱讀材料不論從數量上還是內容上都有了很大程度上的發展，是小學語文教學的重要資源。

關鍵詞：小學語文；古詩詞；課堂教學；有效性

一、古詩文教學的重要性

古詩文中蘊含中國傳統文化的精華，吸收了民族文化的養料，是培養學生素質不可缺少的載體。在小學中進行古詩文教學不僅有利于小學和初中語文學習的銜接，而且可以幫助學生從小打好語言文字功底，獲得中華傳統文化的熏陶，增長文化素質。并且，古詩文教學讓學生熱愛生活、熱愛祖國、熱愛家鄉，在潛移默化中懂得為人處世之道，促進了學生全面發展。這就要求我們教師在古詩文教學中進行正確地指導，并使學生充分領悟古詩文的意境。

二、小學古詩文教學的策略

1.注意激發誦讀欲望

我覺得古詩詞教學要重視誦讀。部編教材總主編溫儒敏先生曾經回答記者關于教材中古詩詞教學：”讓學生多誦讀，多吟誦。激發孩子們的想象力，讓孩子們放開去想象，不要把課文分析搞得那么瑣碎、程式化。美讀吟誦是學語文的根本之法！“熟讀唐詩三百首，不會作詩也吟”。說明誦讀作用重大。正確的誦讀可使學生較快地進入賞析古詩詞的角色，有利于理解古語詞的含義，感覺它的韻律美、節奏美，調動生活體驗，激起相似的情感。

激發學生誦讀興趣的方法很多，教師可采用齊讀、范讀、唱讀、表演讀，配樂讀，想象畫面讀、師生合作讀等多種朗讀方式，大聲讀出韻律，小聲品出詩情，極大地調動學生的熱忱，點燃學生學習古詩的熱情，引導學生直接與古詩文本進行深入對話。古詩文的特點是語言精簡凝練，讀起來抑揚頓挫，韻味十足，為了讓學生通過讀出古詩文的聲調，節奏等體味作品的內容和情感，我經常采用一種簡單易行的方法，那就是讓學生手腳并用，打著拍子來讀。有時我也會將音樂、歌舞、游戲與誦讀活動結合起來，在學生讀通、讀懂詩歌的基礎上，引領學生進入角色，進一步體會古文和詩歌所表達的思想感情。

2.誦讀想象，品詩入境

讀詩的最高境界是進入詩歌意境。進入詩境就是引導學生真切地體驗詩人所創造的那個景象和情感，為之動情。怎樣讓學生進入到這種水乳交融的藝術境界呢？教師不要孤立地指導朗讀或單純地創設情境，而是將創設情境與感情朗讀有機地結合起來，把創設情境作為學生感情朗讀的基礎和鋪墊。

聯想和想象是詩詞藝術的翅膀，同時又是詩詞鑒賞的觸媒。詩詞作者憑借它精騖八極、神游萬仞，讀者憑借它來填補詩人留下的空白，思接千載、觀古今于須臾，來尋求詩句之外所包含的無盡韻味。在小學古詩詞教學時可以讓學生充分發揮自己的想象去還原古詩詞描寫的場景，來再現作品中的形象，才能入境悟情。我有時采取演一演的方式，讓學生親身體驗此情此景；有時通過看錄像將學生帶入到詩的意境中，情感的表現一次比一次豐富，學生的朗讀一次比一次到位。最終，讓學生通過讀和想象與詩人的情感達到共思、共憂、共吟的境界。

如教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，我讓學生集體深情的朗讀一遍，接著我請學生閉上眼睛，根據詩歌的文字，展開想象聯想，在腦海描繪畫面。接著請幾位同學描繪自己腦海中的畫面，教師再綜合講解點撥，，這時學生眼前就會出現春光明媚的三月，黃鶴樓邊的長江岸邊，李白滿懷眷戀之情送別好友去繁華的揚州。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”。樓頭話別，好友登舟啟程，只見孤舟揚帆破浪前進。行人漸遠，而送行的依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失在云水之間，只有一江洶涌的波浪奔向碧云盡處，仿佛是追趕行人？？情自依依，難分難舍的送別之情，頃刻涌上心頭，讓人感動無限。此時，教師已無需用語言加以描述。當想象大門被打開，學生就有了飛翔的翅膀，既能飛入文本去體會作者的思想，又能飛出文本，說出自己的獨特理解和感受。

3.注重古詩詞教學的語文味

詩詞的精髓體現在語言文字上，其精華就是語言美。詩詞的語言美需要通過學生對詩詞的鑒賞得來。中國古人有“煉字”的傳統.一首好詩必有好字，而這些好字會推動詩詞的美感。這也成為古詩詞語文味挖掘的出發點——語言的“凝練美”。所以鑒賞的第一步便以這些“字”作為突破點。

在具體教學中，教師要充分發揮學生的能動性，讓他們積極參與，通過素讀、翻譯、吟誦等方式，讓學生感受古詩詞的魅力，同時也能讓語文課堂活色生香，散發出濃郁的語文味。例如，我在教《清平樂·村居》中小兒“溪頭臥剝蓮蓬”一句時，是這樣品味“臥”字的：1、反復品讀這句詩。2、看圖觀察想象小兒的神態、動作等。3、讓學生把“臥”換成“躺”、“趴”，想想有什么感覺。這樣一來，學生都能夠從中體會到“臥”的情境、“臥”的情趣。辛棄疾這首田園詩詞的另類風格、另類情感也得到了淋漓盡致的發揮，令人回味無窮。在古詩詞教學中品味語文味，對學生情感的培養，審美的提高有重要意義。

4.資源整合，注重積累

古詩詞燦若繁星，我們要精心把相關的詩詞優化組合，這樣，既能加深對原有教材的理解感悟，又豐富拓展學習內容。例如：在觀看插圖引入《清平樂？村居》時，可讓學生背誦高鼎的同名詩《村居》；當學生描述到“大兒子在田間鋤草”時，可引導學生吟誦《鋤禾》；當學生描述到“小溪里開滿了荷花”時，相機引導學生吟詠《江南》。例如：教杜甫的《聞官軍收河南河北》時，帶動學生學習另一篇詩作《春望》。教學時，我們要在深入研讀文本，挖掘其意境、情感及語言的基礎上，精選有關詩句、詩篇，有機地融合在學習過程中，相互印證，相得益彰。使學生在課堂中接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的優秀的詩作。這樣，同學們的眼界開闊了，誦讀古詩的興趣也增加了。

小學語文教材中的古詩文，語言精練，形象生動地勾畫出了一幅幅栩栩如生的畫面，如此意境，需要教師對古詩文具有特殊的審美能力，具備深厚的文字功底，對古詩文能做出獨特的鑒賞功能。教師應該不斷提高自身的綜合素養，重視古詩文的教學，根據小學生認知心理發展，正確把握好古詩文所包含的情感，努力發掘學生的興趣點，探討小學古詩詞教學的完善之路。

（作者單位：江蘇省常州市第二實驗小學教育集團 213000）endprint