關(guān)于高中物理教法改革的實(shí)踐與體會(huì)

趙軍

摘要：本文主要從誘發(fā)興趣、形象對比、巧妙設(shè)問三個(gè)方面介紹了筆者在高中物理教學(xué)過程中進(jìn)行教法改革的具體實(shí)踐情況。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)實(shí)踐；體會(huì)

長期以來，高中物理一直存在著學(xué)生感覺難學(xué)、教師認(rèn)為難教的問題，這主要是由于我們傳統(tǒng)的教育方式存在著一定的弊端：一是教師不關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的感受，一味地采用“講述法”不斷地給他們施加壓力，使其對物理學(xué)科的興趣泛泛；二是教學(xué)手段單一、老套，使得很多學(xué)生非常容易在課上產(chǎn)生疲勞感、注意力難以集中，實(shí)際聽課效率低下；三是對考試和試題練習(xí)一直存在錯(cuò)誤的認(rèn)識，認(rèn)為只有不間斷地進(jìn)行大量的做題訓(xùn)練才能有效提高分?jǐn)?shù)和名次，忽略了學(xué)習(xí)的根本目的是為了讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和鍛煉他們工作和生活所必需的能力，使其成為對社會(huì)和國家有用的人才。對此，為了讓教育回歸其原始的初衷，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行了一系列的改革與實(shí)踐。

一、誘發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)物理的興趣

通過實(shí)際教學(xué)，我們教師可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在課間精神的狀態(tài)非常好，但是每到物理課上他們就失去了原有的活力，經(jīng)常犯困，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對此學(xué)科缺乏足夠的興趣。針對此種情況，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容在課前充分準(zhǔn)備好一些帶有懸念、充滿故事性或者趣味性的“導(dǎo)學(xué)案”，這樣一來，不但能夠在課程剛開始就將學(xué)生注意力的中心全部吸引過來，引發(fā)他們的好奇，而且能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使其在輕松、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識。

例如：在講授“力的分解”這部分內(nèi)容時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我先給他們進(jìn)行了如下課程導(dǎo)入：A同學(xué)假期想要到北京游玩，放學(xué)后就匆忙回家將洗漱用品、衣服、襪子等收拾好裝進(jìn)行李箱，然后跟隨父母趕往火車站坐動(dòng)車出發(fā)；由于帶的物品太多，A同學(xué)只能拖著行李箱慢悠悠的前行，不過在最后時(shí)刻他們終于趕到了檢票口，并順利坐上了火車。你們能夠分析出行李箱的受力情況嗎？因?yàn)檐囌敬髲d的地面較為光滑，所以動(dòng)摩擦因數(shù)較小，這時(shí)，A同學(xué)怎樣拉行李箱最省力氣呢？我從學(xué)生們常見的旅游趕火車事件和身邊熟悉的人物出發(fā)，有效調(diào)動(dòng)了他們深入探究的興趣。緊接著我和學(xué)生一起分析了行李箱的受力情況：向下的重力、地磚向上的支撐力和水平向后的摩擦力、學(xué)生A傾斜的拉力；接下來，就涉及到本節(jié)課的第一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容“力的正交分解法”，通過這部分知識的講解來引導(dǎo)學(xué)生思考第二個(gè)問題的答案。如此一來，便誘發(fā)了學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路積極學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。

二、利用相關(guān)知識進(jìn)行形象對比教學(xué)

由于高中物理的一些概念較為抽象，學(xué)生在日常生活當(dāng)中也很少接觸，使得他們不能充分和有效地理解這部分知識，尤其是在解答相關(guān)的類型題時(shí)，他們更是無從下手。針對此種情況，教師應(yīng)該充分利用物理知識之間的關(guān)聯(lián)性以及同日常生活案例之間的密切聯(lián)系，將相似內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)和形象的對比，這樣一來，不但能夠讓學(xué)生認(rèn)清各部分知識間的區(qū)別和聯(lián)系，有效鍛煉他們的聯(lián)想和批判性思維能力，而且能夠幫助學(xué)生理解抽象的教材內(nèi)容，增強(qiáng)理論知識的實(shí)用性。

例如：在講解“電勢差”這部分知識時(shí)，我先給學(xué)生們進(jìn)行了如下介紹：電勢差從詞義上簡單來說可以理解為兩個(gè)電荷間所處電勢的差值，同樣我們在學(xué)習(xí)“力學(xué)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，處于不同空間位置的物體存在一定的高度差，而且和它們所具有的重量沒有關(guān)系；當(dāng)處于低處的物體想要移動(dòng)到高處時(shí)，需要外力對它做功轉(zhuǎn)化為重力勢能，因此，某個(gè)電荷如果想要移動(dòng)到其它的地方就需要克服電場力做功轉(zhuǎn)化為電勢能，而兩個(gè)位置相對于不同參照點(diǎn)的電勢并不一樣，但其差值總是固定不變的，這就如處在城市當(dāng)中不同區(qū)域靜止不動(dòng)的兩個(gè)人到市中心某一幢建筑物和郊區(qū)的距離都不一樣，但他們之間的距離卻總是保持不變。通過上述的教學(xué)過程，不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了力和重力勢能的相關(guān)知識，通過對比加深了他們對本節(jié)課內(nèi)容的記憶力，而且形象化的比較使學(xué)生更容易理解“電勢差”這一概念，方便了他們進(jìn)行知識的吸收和消化。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題促使學(xué)生進(jìn)行思考

教師在實(shí)際教學(xué)過程中為了活躍課堂氣氛、查看學(xué)生對知識的具體掌握情況，會(huì)對他們進(jìn)行提問，但是一些教師沒有把握好問題的切入點(diǎn)，比如：課程剛開始就針對上節(jié)課的概念、定義等內(nèi)容進(jìn)行提問，這就使得學(xué)生非常緊張，十分容易使他們對物理學(xué)科產(chǎn)生一種恐懼感，而且也不利于接下來內(nèi)容的教學(xué)。針對此種情況，教師在進(jìn)行“設(shè)問”時(shí)可以從學(xué)生熟悉的一個(gè)小知識點(diǎn)出發(fā)，由淺入深地逐步增加問題的難度，這樣不但能夠有效增加學(xué)生回答問題的信心，而且能夠促使他們進(jìn)行激烈的思考。

例如：在講解完書本中“單擺”這部分基礎(chǔ)內(nèi)容后，為了增加學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，我給他們設(shè)置了下面這個(gè)問題：在月球上周期相等的彈簧振子和單擺，把它們放到地球上后，彈簧振子的周期為T1，單擺的周期為T2，則判斷T1和T2的關(guān)系。待學(xué)生對題目有了一定的了解后，我便用設(shè)問的方式對他們進(jìn)行了引導(dǎo)：題干當(dāng)中有哪些重要信息？它和我們本節(jié)課的內(nèi)容又有什么關(guān)系？此題中需要知道月球和地球間哪些物理量的關(guān)系？彈簧振子和單擺的周期有什么不同呢？通過這樣具有一定的提示和啟發(fā)作用的多個(gè)小問題，有效地促使了學(xué)生運(yùn)用“單擺”和“周期”的相關(guān)知識進(jìn)行思考。

總之，在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境下，我們高中教師也要針對目前授課過程中所存在的一些問題進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和變革，努力讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正喜愛物理這一門學(xué)科，并且要通過運(yùn)用各種方法幫助他們充分理解基礎(chǔ)知識，促使其進(jìn)行有效的思考，繼而使學(xué)生能夠掌握正確學(xué)習(xí)物理的方式和技巧，以積極、端正的態(tài)度參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南京市溧水高級中學(xué) 211200）endprint