小學語文學困生成因及轉化策略研究

謝麗

摘要：在語文教學過程中，把幫助學生樹立自信心作為主攻目標，把增強其對語文學習的興趣作為突破口，力求讓他們增強學習的自信心，使得他們既能培養健康的學習心理素質，又能嘗試成功的喜悅。只要我們能夠盡可能多地給學習困難生創設“成功”的機遇，給予他們熱切的期望、具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學習的自信心的。

關鍵詞：小學語文；學困生；對策研究

一、小學語文學困生成因分析

1.先天因素

所謂的先天因素，是指學生在系統接受教育之前耳濡目染學到的語文知識。語文教學主要學習的是漢語語言文字，是一門重要的工具學科。從我們開始學習說話時，就已經開始了語文的學習。小學階段是我國教育的開始階段，在這之前，有些學生家長會有意識地引導學生背誦一些文章詞句；也有一些家長自身文化素質較高，孩子在耳濡目染中會學到一些較為出彩的語言，這些都是先天環境因素的影響。另一方面，是學生真正的自身因素，有些學生天生沒有語言優勢，也就是我們所說的“天賦”，當然這種情況是極少數。

2.學生的心理問題

學生的心理方面問題并不單指學生對語文學習的輕視，而是上升到更為深入的心理層次。部分學生可能因為家庭、學習、環境等諸多因素，存在厭學心理，這部分學生表現為各科成績普遍差；也有些學生會因為自身的某項不足，例如不敢在公共場合表達自己等，產生自卑心理，而語文教學又有聽、說、讀、寫等多方面要求，促使這部分學生對語文學習產生懼怕或抵觸心理。

3.學生的學習方式與態度問題

部分學生對語文學習存在問題，是因為語文學習的方式與態度存在問題。在方式上，未能很好地把握語文學習對聽、說、讀、寫能力的要求，跟不上教師的教學速度。在態度上，也有一部分學生從小就被灌輸英語、數學學習的重要性，忽視語文的學習，從心理上對語文教學產生輕視感。

二、教師方面的原因

1 教師疏于感情投入，忽視學困生的感情需要，使其個人情感方面出現障礙，自我感覺學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習，在心理上對學習產生懼怕、回避。

2 強大的學習壓力讓低年級的學困生對語文學習缺乏興趣，感覺語文學習的枯燥無味，學習無目的，不主動，只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。

3 把對老師的好惡遷移到語文學習上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭語文學習，導致嚴重偏科。

4 教師有形或無形的歧視。有些教師遇到學生出現問題時不善于正面引導，而是采用諷刺挖苦等方式處理。不大注意保護學生的自尊心，有時會有意無意地傷害到他們的自尊。

三、轉化語文學困生策略研究

首先，作為語文教師，我們需要準確地把握每個學生特征，尤其是語文學困生的思想意識動向，能夠及時了解并與學生進行面對面的交流。深入了解他們的內心，與其談話、聊天，了解到他們的內心世界，理解他們心里想的、要的。我們要進行詳細了解，而這就需要我們語文教師與學困生們打成一片，不能有距離。而語文學困生們也只有真切感受到教師對他們的關愛——你就在他們身邊，你是他們的靠山，你和他是一心的，才能夠激發出他們想要學習語文的勁頭，也就達到了所說的“親其師信其道”的目的。曾經許多教育界的前輩們說，“教育的關鍵之處就是用愛打動他”，使學生明白我們是真的理解他、尊重他、關心他，我們在幫助他。

其次，真正發揮中學在教育學生工作中的指導性作用。我們要想解決學生家庭與學校教育脫節的問題，我認為關鍵是要充分發揮出學校的獨特引導作用，尤其是教師要主動去尋找到課程結合點，通過多種渠道讓家長們去深入認識與了解學校的教育工作，盡最大可能去幫助與指導學生家長構建起科學的教育觀念，努力激發學生家長參與到學生管理工作的積極性與主觀能動性，讓家庭與學校教育一脈相承共同運行形成合力。

四、找準突破口，穩步提高

學困生的學習之所以落后，比較根本的因素是學習方法和方式上存在問題。站在學生的角度想想，好不容易管住自己寫的作業，得到的卻是滿目紅叉的結果，也就失去了完成作業的積極性。

我開始單獨觀察學困生抄寫生字和詞語，對觀察結果作了歸納：一、觀察不仔細，盲目信任自己；二、懶惰思想嚴重，不舍得花時間逐個對照課本中的詞語，將所有的詞語都先帶個頭，然后撇開課本自顧自寫，這樣往往導致要錯就錯一長串；三、沒有檢查習慣，寫好后合上本子就完事。

在此結果的基礎上，我覺得抄寫生字詞是相對簡單的學習行為，所以先給最基本的抄寫行為做了如下規定：一、凡是抄寫生字詞一律寫4遍，看一個詞語寫4遍，不能單個字看，邊寫邊在心里默念――對于有這么大比例學困生的班級而言，我認為寫4遍是可取的，邊看邊寫邊念有助于提高學習效率，降低錯誤率；二、未完成抄寫生字詞的家庭作業一律補寫8遍――這是告訴學生懶得寫作業，將導致獲得更多的作業，這也符合人的心理規律。

五、提升學生學習興趣

處于小學學習階段的學生往往對于外部環境的依賴性較強，容易受到外來因素的影響。因此，通過加強學困生的心理干預，提升學生的學習興趣，使其產生強烈的學習動機來促進學困生的轉化是一個非常重要的手段。根據班級中學困生的實際情況，老師可以采用互動式教學、翻轉課堂模式、情景教學等不同的手段來增強加語文學習的趣味性，提升學困生的學習興趣。通過學習興趣的誘發，使學生產生強烈的學習動機與內部學習動力，從而可以自主地進行學困生轉化。

綜上所述，學困生轉化已經是現代教育中無法避免的一個問題。希望通過我們對小學語文教學中學困生成因與轉化策略的研究，能夠為我國的小學語文教學發展提供一些參考。而我們針對實際的學困生轉化問題所提出的策略也希望能夠幫助更多的小學語文一線教師團隊，促進小學語文效率的提升。

（作者單位：甘肅省臨夏縣北塬學區前石小學 731800）endprint