留白藝術在初中體育課堂教學中的應用

左其龍

摘 要：在傳統的體育教學中，學生是受教育者，課堂教學完全按教師課前設計的方案按部就班地執行，阻礙了學生個性的發展，學生就像用統一模具加工出來的產品。"留白"是美術專業術語，體育課堂教學介入"留白"藝術，目的是非常明確的，教師在課堂教學設計時，特意留出一些想象的空間，讓學生主動展開學習體驗活動，并形成深刻認知。"留白"是刻意"留一手"，體現教學藝術設計。體育課堂教學介入"留白"藝術，與新課程標準凸顯學生學習主體地位的精神相契合，符合體育課堂教學發展大勢。本文所要闡述的“留白”藝術便是給學生提供自由學習空間的有效策略，隨著學生自主學習時間的增多，他們自身的價值得到較為充分的體現。“留白”藝術在初中體育課堂教學中被廣泛應用，學生可自由翱翔，提高自身綜合素質，真正成為學習的主人。

關鍵詞：留白；初中體育；教學應用

新課程改革為我們帶來了新的發展機遇，教師和學生對于教學內容的選擇有了更大自主空間。南宋的著名畫家馬遠曾創作《寒江獨釣圖》一畫，這幅畫就充分運用留白的方式給予了讀者一個更深遠的意境，畫面中只有寥寥幾筆的一葉扁舟和漁翁，四周除幾筆微波外，幾近空白。這樣的留白不免讓讀者產生豐富聯想，這樣的留白便是中國畫中所謂的“留白”藝術。“留白”是一種應用廣泛的藝術表現手法，這種“留白”式的空白，并不是空而無物，而是一種虛中求實的藝術美感。隨著新課標的不斷深入，初中體育教師逐漸將“留白”藝術應用于課堂教學中。如何更有效地應用，筆者做了以下闡述。

一、課堂導入“留白”，激發學生學習興趣

在課堂導入過程中進行“留白”，其主要目的是引導學生盡快進入學習狀態，激發學生學習興趣。在體育課教學剛開始的時候，教師應當結合教學內容，將教學語言和情境有機結合起來，創設出更有啟發性的情境，給予學生充分的想象空間，促使學生積極主動地探索知識。

比如，教師在教“立定跳遠”部分內容的時候，正式上課之前，教師可以先讓學生思考青蛙跳的姿態，并創設“青蛙跳荷葉”這樣的教學情境，將課前已經準備好的紙或者軟墊當成“荷葉”，讓學生先模仿青蛙“跳荷葉”。與此同時，教師應當要求學生觀察小青蛙跳躍和同學跳躍有什么區別。此時，學生會從起跳、動作和落地等方面談談自己的看法，教師就可以緊接著引出本堂課所要學習的“立定跳遠”。在課堂導入“留白”，能夠讓學生有身臨其境之感，讓學生有思考的余地和空間，激發學生學習興趣。

二、講授過程“留白”，促進學生自主學習

教師在講授過程中應當恰當留白，因為教師的作用不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導”，在傳遞信息的時候并不是所有信息，而是在講授的過程中能夠適當進行“留白”，講授過程的留白主要分為時間“留白”和空間“留白”。

1.時間“留白”。新課程改革下，我們已經充分意識到培養學生自主學習能力的重要性，教學中善于給學生在時間上進行留白的教師能夠恰如其分地找到教學的真諦，在時間上留白，能夠給予學生充足的自由分配時間去體驗，自主找出解決問題的方法，從而不斷掌握運動的技巧和技能。時間上的留白需要教師找準時機，不能為了完成教學任務而將所有答案都告訴學生。

比如，在教《障礙跑》這部分內容時，為了較好地培養學生自主學習能力，教師便可以讓學生在規定時間之內采取同樣的器具，分小組設計出本組障礙跑的主要形式，隨后再讓小組分組進行展示和交流，通過學生對展示的反映，教師要找出學生最感興趣的一種形式，讓學生有充足的時間考慮和設計。通過這種方式能夠提高學生自主學習的積極性。

2.空間“留白”。初中生的想象力豐富，體育教師應當善于挖掘學生潛能，在體育教學中，教師不僅要在時間上“留白”，而且要在空間上“留白”。

例如，在設計的“叫號傳球”游戲中，根據數字變化，教師要為學生適當留白，激發學生想象力，讓他們積極尋找生活中和數字相關的信息，一個簡簡單單的數字“1”，就會讓他們聯想到音符“dao”，早上吃的油條，英語課上的“one”，漢字“一”，等等。學生通過數字的聯想便能超出教師預設，通過這種“留白”式的訓練，不僅能夠活躍課堂，活躍學生思維，而且能夠極大地啟發教師的教學感悟，正所謂一箭雙雕，實現“教與學”的雙贏目標。

三、結課時“留白”，提高學生總結能力

在一堂體育課之后，教師應當進行適當留白，終曲之時一定要為學生恰當留白，給學生消化知識的時間，這樣，課程雖然結束了，但是學生在繼續思考，頭腦還處于活躍狀態。

比如，在《拳術》一部分教學內容中，當下課鈴響起時，學生由于充滿興趣還處于意猶未盡的狀態，因此，教師可以借機布置一項作業：請學生根據剛學的拳術，找一個搭檔自行設計出屬于自己的一套完整的動作，可以根據網上的一些資料了解更多動作要領。這種課后的“留白”，讓學生接受的新舊知識之間有了聯系，也讓學生保持了思維的活躍度，將知識推向了一個新的深度和廣度。

體育作為一門講究藝術性的學科，必須借鑒藝術化留白的方法，在教學過程中適當留下一些“空白”，為學生提供思考、想象、創新和消化、吸收的時空，發揮學生的主觀能動性，從而更好地完成體育學科的育人任務。在新課程標準的指導下，教師在教學中擺正了自己的位置，以指導者、幫助者、關心者、服務者和參與者的身份組織教學活動，學生的主體價值得到了體現。在課堂教學中教師的留白藝術，為學生的主體意識的培養提供了沃土，學生可在自由的“空白”中翱翔，積極參與教學活動，真正成為學習的主人。這樣提高了學生的綜合素質，為培養學生的終身體育意識奠定了基礎。在體育課堂中恰當“留白”，為學生提供了更多的學習時間和空間。

參考文獻：

[1]王艷超.初中體育課堂有效教學策略研究[D].河南師范大學，2013.

[2]查永喜.“留白”藝術在初中體育課堂教學中的應用[J]. 試周刊，2015，（59）：111.endprint