淺析初中英語的有效預(yù)習(xí)策略

伍慶云

摘要：預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在教師教授新知識之前，學(xué)生首先運(yùn)用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)來了解新知識，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵意義，形成初步印象。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初步理解，找出疑難點(diǎn)，從而使上課聽講新課能夠有的放矢，達(dá)到提高課堂效率的目的。實(shí)施有效的預(yù)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要求的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)在新課程要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生運(yùn)用知識的能力，因此提高課堂效率迫在眉睫，而有效的預(yù)習(xí)正是提高課堂效率最重要的捷徑之一。

關(guān)鍵詞：初中英語；課前預(yù)習(xí)；方法策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0043

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”做好課前預(yù)習(xí)既是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的基本保證，又能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，將大大提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的效果和預(yù)習(xí)的質(zhì)量常常是成正比的。一次成功的預(yù)習(xí)，就是一個(gè)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)過程，預(yù)習(xí)中弄懂的，學(xué)生感到這是自己的努力成果，感到英語知識并不那么深不可測；預(yù)習(xí)中不懂的，讓學(xué)生做好記號，帶著問題聽課，當(dāng)聽懂、解決疑難之后，也會(huì)使學(xué)生在課堂上課時(shí)注意力更加集中，輕松地聽教師上課，往往回答問題也會(huì)更加踴躍。這樣既鍛煉了學(xué)生各方面的能力，又大大提高了課堂教學(xué)的有效性，可謂一舉多得。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究合作學(xué)習(xí)的能力就培養(yǎng)起來了，從而使學(xué)生終生受益。

一、培養(yǎng)復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)新在注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是獲取知識、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要手段，最終實(shí)現(xiàn)讓孩子不僅會(huì)“吃魚”，更會(huì)“捕魚”。為此要做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)對學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，布置復(fù)習(xí)內(nèi)容，檢查復(fù)習(xí)效果。課后及時(shí)復(fù)習(xí)，能加深和鞏固對所學(xué)知識的理解和記憶。達(dá)到靈活運(yùn)用，牢固掌握。課前預(yù)習(xí)既為上新課做準(zhǔn)備，又能初步掌握新課的詞匯、句型、課文，有了充分的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可避免學(xué)生上課吞吞吐吐、一問三不知，從而使學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、教師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)

針對英語學(xué)科的特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)和英語教學(xué)一樣基于“任務(wù)型”教學(xué)的原理，以確保預(yù)習(xí)活動(dòng)持續(xù)、有序地展開。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)因單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的不同以及各種課型而異，主要包括：1. 運(yùn)用音標(biāo)分析單詞的讀音規(guī)則或字母組合，幫助學(xué)生有效準(zhǔn)確地記憶單詞的音與形。2. 聽錄音或重點(diǎn)朗讀某個(gè)段落，注意語音語調(diào)，為課上的聽說活動(dòng)做好準(zhǔn)備。3. 查找課文中詞語的固定搭配、重點(diǎn)句型等，進(jìn)而學(xué)習(xí)英語的語句結(jié)構(gòu)與習(xí)慣用法。4. 閱讀全文，查找出有關(guān)信息，以提高快速閱讀能力，了解課文的中心思想，以提高概括能力。5. 重點(diǎn)閱讀某個(gè)或某幾個(gè)段落，理解作者意圖，以提高閱讀的理解能力。6. 提出若干問題，讓學(xué)生在課文中或課后練習(xí)中找出答案，培養(yǎng)其解決問題的能力。7. 根據(jù)課文的話題查閱有關(guān)資料，以加深對該話題的理解或擴(kuò)展該話題的知識面。8. 寫下預(yù)習(xí)中自己無法解決的問題。

三、巧設(shè)思考題目，帶著問題預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的大致內(nèi)容，并適當(dāng)把握主要內(nèi)容。布置適當(dāng)?shù)乃伎碱}在于讓學(xué)生帶著問題有目的地預(yù)習(xí)，引導(dǎo)其通過釋疑進(jìn)而達(dá)到初步的理解，同時(shí)沿著思考題所設(shè)置的思路開始接觸課文，對內(nèi)容有一個(gè)初知。因此，思考題的設(shè)計(jì)，一要考慮到能夠引導(dǎo)學(xué)生把握住課文的重要內(nèi)容；二要考慮到能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生興致勃發(fā)，躍躍欲試；三要安排至少一道有深度的思考題。這類思考題一般能起到概括歸納課文，揭示內(nèi)涵，或理解課文意圖的作用。啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，吸收信息，掌握新的知識，豐富經(jīng)驗(yàn)。目的在于為日后的課堂討論做準(zhǔn)備。

四、設(shè)計(jì)找主題句，突出預(yù)習(xí)重點(diǎn)

多用于預(yù)習(xí)科普常識和人物傳記一類文章。因這類文章的段落層次較清楚，每段都圍繞一個(gè)主題展開，而且每段的開頭句或結(jié)尾句通常就是該段的主題句，明顯易找。目的在于引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)抓住并歸納各段落的中心意思，初步了解全文的框架，以便從整體上初步了解全文。對一些主題句不易歸納或發(fā)現(xiàn)的課文，該程序也可倒過去進(jìn)行。即在預(yù)習(xí)提要講義上以混亂的順序出現(xiàn)已歸納好的各段落的主題句，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后給每段尋找一個(gè)中心意思。這樣做可降低一定的難度，較常受學(xué)生歡迎。

五、分層設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，注意學(xué)生的差異性

首先要根據(jù)不同年級學(xué)生的情況進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)置。初中階段，七年級學(xué)生尤其是農(nóng)村中學(xué)，在小學(xué)期間英語學(xué)得很少，在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)側(cè)重音、形、意的理解掌握。八年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主能力，除了單詞外，傾向?qū)湫偷木毩?xí)，還可以進(jìn)行資料的收集和整理，著眼于對文本的理解。九年級，面臨中考，教師通過預(yù)習(xí)目的的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入自己的知識體系，多歸納整理。其次要考慮學(xué)生的家庭背景，文化環(huán)境和自身思維方式的差異，不同的學(xué)生預(yù)習(xí)后的效果也會(huì)不一樣。總之，教師要尊重學(xué)生的這些差異，不搞填平補(bǔ)齊，指定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在預(yù)習(xí)期間有所發(fā)展。

六、預(yù)習(xí)評價(jià)主體多元化

以往只注重以教師為主體的單一評價(jià)方式，把學(xué)生視為被動(dòng)的評價(jià)對象。教師應(yīng)以與學(xué)生平等的身份參與評價(jià)，經(jīng)教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴和小組互評等結(jié)合起來，讓學(xué)生喜歡評價(jià)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。

1. 教師評價(jià)

對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)評價(jià)目的有兩個(gè)：一是鞭策和激勵(lì)學(xué)生按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；二是了解學(xué)生課前對新知的掌握情況。教師在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的初始階段，應(yīng)重視對學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查督促。每節(jié)課上課時(shí)應(yīng)利用一、兩分鐘檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況，由于時(shí)間有限，教師只要有針對性重點(diǎn)檢查成績不太好、學(xué)習(xí)自覺性相對較差的學(xué)生就可以，好學(xué)生一般都會(huì)自覺完成，對預(yù)習(xí)作業(yè)完成好的要及時(shí)激勵(lì)，對做得不夠的予以鞭策。教師了解了學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，課堂教學(xué)就能有的放矢。隨著教師對預(yù)習(xí)作業(yè)的嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)生逐步認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，自然就把預(yù)習(xí)放在一定的高度，久而久之便形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2. 自我評價(jià)

自我評價(jià)是以自身作為評價(jià)主體而對自我進(jìn)行評價(jià)的方法。通過自我評價(jià)，學(xué)生可看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以更大的熱情投入新的學(xué)習(xí)；同時(shí)可以看到自己的不足，從而明確努力的方向。

3. 同伴評價(jià)

與學(xué)生自我評價(jià)一樣，同伴評價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的評判能力，而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的。一方面在上課時(shí)，要求學(xué)生把“學(xué)習(xí)方案”同桌交叉檢查，進(jìn)行互評，用“Very good/Good/So so/Bad”記錄評價(jià)等級，每月統(tǒng)計(jì)一次，比一比看誰課前預(yù)習(xí)做得好。其次根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組中談?lì)A(yù)習(xí)心得，比一比看看誰的觀點(diǎn)最合理，看誰提出的問題多。通過小組間的互問、互答、互評，調(diào)動(dòng)了預(yù)習(xí)的興趣，提高了預(yù)習(xí)的效率，培養(yǎng)了自主、合作、探究的能力。筆者還發(fā)現(xiàn)，有了評價(jià)任務(wù)在身，絕大部分學(xué)生能認(rèn)真地傾聽，并不時(shí)做些筆記，以便評價(jià)的時(shí)候能有理有據(jù)。同時(shí)，他們擁有了更多練習(xí)聽力的機(jī)會(huì)。

葉圣陶先生曾指出：“教，是為了用不著教。”在英語教學(xué)中，重視學(xué)法指導(dǎo)，是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的重要組成部分，是中學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求，人類社會(huì)已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，并獲得終身學(xué)習(xí)的能力，是中學(xué)英語教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。教育工作者應(yīng)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)自己去探索規(guī)律，歸納學(xué)法，評價(jià)效果，培養(yǎng)良好的素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的人才。而有效的課前預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂效率，使學(xué)習(xí)成為他們的內(nèi)在需要，提高其自主學(xué)習(xí)能力，希望每一位英語教師在英語教學(xué)中注重對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成英語預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高英語教與學(xué)的效率。endprint