初中英語詞匯教學(xué)中的文化遷移分析

仝曉峰

摘要：詞匯作為語言的基本構(gòu)成要件，沒有詞匯就不能形成語言，但是由于地域環(huán)境、民族風(fēng)俗、宗教信仰等，詞匯所含有的文化內(nèi)涵并不相同，諸如中國(guó)漢語與英國(guó)英語之間的不同。為此，在初中英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，不能以中國(guó)語言思維、語言文化進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，不然容易使學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)失去原有的文化內(nèi)涵、表達(dá)形式。故而，在英語詞匯教學(xué)過程中，注重文化遷移在其中的重要性，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語質(zhì)量和英語詞匯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語詞匯教學(xué)；文化遷移；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）10-0127

隨著新課標(biāo)改革不斷地推進(jìn)，文化遷移在英語教學(xué)中越來越重要，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)英語語言的文化內(nèi)涵，也有助于促進(jìn)學(xué)生英語口語表達(dá)，使得學(xué)生英語口語更加標(biāo)準(zhǔn)化。詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，自然也承載著英國(guó)文化，所以在進(jìn)行詞匯教學(xué)的時(shí)候融入英美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，賦予英語詞匯教學(xué)的文化內(nèi)涵，使得教學(xué)氛圍更加具有趣味性、生動(dòng)性、故事性、具體性等特點(diǎn)，使學(xué)生積極主動(dòng)融入教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣和愛好，從而培養(yǎng)出學(xué)生跨文化的交際能力和交際意識(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、詞匯教學(xué)中文化遷移的現(xiàn)狀

語言作為文化的重要載體，其表達(dá)形式、語法結(jié)構(gòu)等都與語言文化內(nèi)涵有著直接關(guān)系。而詞匯作為語言的基本要素，是直接表現(xiàn)語言文化的外在形式。不同的詞匯包含著不同的語言文化，帶有特點(diǎn)的文化信息。這是因?yàn)樵~匯的形成與社會(huì)狀況、宗教信仰、風(fēng)俗人情、地理?xiàng)l件等都有著密切的關(guān)系，若是在教學(xué)過程中不把握英語的文化內(nèi)涵，不進(jìn)行相應(yīng)的文化遷移，就有可能使得學(xué)生的英語表達(dá)過于過于書面化、形式化，直接影響學(xué)生英語實(shí)用功能。當(dāng)然，將英語詞匯進(jìn)行文化遷移是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師必須全面手收集英語詞匯帶有文化內(nèi)涵的資料，解讀英語詞匯的文化內(nèi)涵與漢語表達(dá)形式的關(guān)系和不同之處，組織學(xué)生進(jìn)行這方面的口頭表達(dá)，提升學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但是，在實(shí)踐中，由于我國(guó)英語教師多為內(nèi)部養(yǎng)成的，很少與國(guó)外想接觸，自然對(duì)于英美國(guó)家的認(rèn)識(shí)較為有限，主要局限于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和書面資源，往往缺乏實(shí)踐資源的佐證，使得英語詞匯中的文化遷移趨于表面化，學(xué)生只能掌握其中的表層意思，而不能有效地進(jìn)行文化運(yùn)用，不能有效地將英語運(yùn)用到生活實(shí)踐中。為此，改變以往的教學(xué)方式，樹立全新的教學(xué)觀念，注重英語詞匯教學(xué)中的文化遷移，在教學(xué)中融入英語的文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)英語教學(xué)所存在的價(jià)值，營(yíng)造良好的的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，便于提升學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、在初中英語詞匯教學(xué)中實(shí)施文化遷移的有效途徑

1. 以英美國(guó)家的生活場(chǎng)景作為切入點(diǎn)，豐富學(xué)生對(duì)于英美國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)

在初中英語詞匯教學(xué)的過程中，要有效地實(shí)施文化遷移，生活場(chǎng)景的應(yīng)用排在第一位。這是生活場(chǎng)景所含有的文化內(nèi)涵不僅能夠吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生分析中西雙方在生活中不同，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。諸如中西雙方的過年有著明顯的不同，首先，來歷是不同的。春節(jié)是祭拜天地的日子，始于虞舜時(shí)期，在于慶祝一年的豐收，而圣誕節(jié)是宗教節(jié)日，在于慶祝耶穌誕生。春節(jié)農(nóng)歷正月初一，而圣誕節(jié)陽(yáng)歷12月25日。其次，裝扮也不同。春節(jié)時(shí)候，人們要穿新衣服、放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、吃年夜飯、給壓歲錢；而圣誕節(jié)時(shí)人們往往在圣誕帽、圣誕襪和圣誕樹中放入相應(yīng)的禮物，更加具有趣味性。最后，飲食也有所不同。中國(guó)過年要吃餃子、湯圓，而西方國(guó)家要吃火雞。可見，中西方文化之間的不同從而導(dǎo)致語言表達(dá)的不同，中國(guó)語言思維比較委婉含蓄，而西方語言思維比較直接豪爽。因而，在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)工作、交際、購(gòu)物、玩耍等生活場(chǎng)景在其中的應(yīng)用，積極組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的生活場(chǎng)景演繹，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而保證英語詞匯教學(xué)更加實(shí)用化。

2. 挖掘詞匯中的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)于英語詞匯的認(rèn)識(shí)

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄以往的教學(xué)方式，避免單純的詞匯拼讀、詞匯記憶，更加應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詞匯本身所有的文化內(nèi)涵，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其形成原因和代表含義，便于學(xué)生在英語口語表達(dá)的時(shí)候能夠合理科學(xué)地應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。諸如，在學(xué)習(xí)“rain cats and dogs”這個(gè)詞組時(shí)，若是學(xué)生根據(jù)表面意思進(jìn)行翻譯，其意義為“下貓下狗”，完全失去了“瓢潑大雨”，這個(gè)詞匯的形成原因是在以往的倫敦，其街道的排水設(shè)施并不是很發(fā)達(dá)，但是其天氣又很多變，經(jīng)常有大雨，導(dǎo)致積水堆積，而淹死街道上流浪的小貓小狗，等雨停了之后，看起來就像是和大雨一起從天上掉下來似的，從而誕生出“rain cats and dogs”來表示瓢潑大雨。可見，在初中英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詞匯中的文化內(nèi)涵，能夠使詞匯學(xué)習(xí)不再過于單一，而是富有趣味性、探索性，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量，保證英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在初中英語詞匯教學(xué)過程中，要想學(xué)生的英語更加地道、標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該充分重視文化遷移在英語詞匯教學(xué)中的作用，避免學(xué)生由于漢語思維的影響而導(dǎo)致英語表達(dá)不符合實(shí)際要求。從素質(zhì)教育的角度而言，進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的文化遷移是素質(zhì)教育的重要條件，也是英語教學(xué)改革的關(guān)鍵方向，不僅有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也有助于改變學(xué)生的語言思維，提升學(xué)生英語表達(dá)的實(shí)用性能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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