初中語文早讀教學初探

楊凱

摘要：語文教學改革日益深入和廣泛，而作為語文教學重要陣地的早讀，卻并未受到應有的重視。本文從目標、內容、形式、評估四個角度出發，并以教學形式和方法為重點，闡述了對初中語文早讀教學幾點淺陋的心得與認識。

關鍵詞：朗讀；內容；方法；形式；創新

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0119

近年來，課堂教學改革的呼聲一浪高過一浪，其舉措與變化日新月異，而早讀這塊領地卻似乎倍受冷落。對于早讀更多的是從學校制度與常規的角度去要求，而未廣泛深入到對早讀教學的理念、方法、評價等方面的研究上。因而現實中的早讀往往不盡人意。

早讀在學生心中的地位何以如此尷尬呢？究其原因：內容單一、形式千篇一律、氣氛沉悶。這樣的早讀使學生厭惡讀書、厭惡語文，使全天的學習生活一開始就陷入空洞或沉悶。

“一日之計在于晨”，早讀獨領學習生活中的黃金時間；“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，讀的學習方法源遠流長。朗讀是對文字作品的再創造，是分析綜合能力、理解感受能力、審美鑒賞能力、語言駕馭能力的外在體現。成功的語文教學，常以解決語感為標志。而朗讀教學正是培養語感的先決條件，新課標提出的重視語文朗讀教學相當及時，也是素質教育的必然趨勢。語文開設早讀課，正是實踐這一要求的必要途徑，專門憑借朗讀訓練以提高語文素能的早讀是課堂教學所無法取代的，早讀在語文教學中舉足輕重的地位是毋庸質疑的。要激起學生對語文乃至對每一天學習的渴望與熱情，定要吹響這清晨的第一聲號角，讓早讀成為激情語文的華彩樂章。

本文將從語文早讀內容安排、組織形式、評估方法三方面談談筆者對語文早讀改造的粗淺認識。

早讀朗讀內容的安排，一般有訓練與檢測、鞏固與拓展、賞讀與創造等模塊，根據需要，可以是單一的主題，比如以訓練為主題的早讀，可以由背誦、朗讀、演講、口語交際的訓練等構成；也可以由兩三個不同主題的環節構成，在一節早讀中安排訓練、檢測、創造多個版塊，根據需要自由組合；還可以依據分類推進的原則在不同小組中同時進行不同主題的內容，如A組可以進行拓展閱讀賞析，B組可進行背誦檢測等。

張孝純在“大語文教育”觀念下提出的“一體兩翼”語文教學整體模式，“兩翼”之一就是“以課外閱讀為重心的有目的、有計劃、有組織的多種多樣的語文課外活動。”因此早讀的朗讀材料應廣泛一些，讓學生增加閱讀量和知識積累，安排學生讀一定量的課外名著及古詩詞，也可以選擇學生的優秀習作、隨筆以及他們喜歡的篇目。

早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學那樣規矩嚴格。但它能更好地體現學生的主體性，增進學生之間、師生之間的合作與默契，在激發學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織方法是體現早讀價值與吸引力的重要保障，是改變學生對早讀誤解的“殺手锏”，而且具有課堂教學形式無法比擬的巨大發揮空間。

一、充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新

有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀、領讀、對讀、評讀、范讀、輪讀、搶讀、比賽讀、吟誦讀、體驗讀、自由讀、接力讀、分角色讀、表情朗讀等等。如果結合課文內容、學生特點，創造空間將更為廣闊。

比如：齊讀古文時可以采取原文與注釋穿插讀的方法，這就要求學生朗讀時注意力高度集中，必須眼口心并用。初中第三冊詩歌單元選了不少深沉、含蓄、憂郁風格的詩歌，學生要迅速準確地把握朗讀方法和感情基調絕非易事。靜聽錄音之后，從跟讀開始，一遍遍跟隨錄音低聲吟讀，朗讀指導更直觀，學生易于掌握。朗讀《安塞腰鼓》，可以將齊讀、對讀、輪讀、獨聲朗讀完美結合在一起，另外還可將重唱式朗讀穿插其中，整個朗讀就如同雄壯的大合唱、激昂的交響樂，蔚為壯觀，學生在自己的聲音中充分感受并張揚安塞腰鼓那威武奔放的生命律動。

二、營造氛圍，形成風格

所謂營造氛圍是指教師在組織實施教學過程中所創設的周圍氣氛和情調。英國哲學家約翰·密爾認為“在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性火花的?！毙睦韺W家利珀還說：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導行為?！?/p>

根據早讀的不同內容與主題，做不同的策劃與情緒準備，營造相應的氣氛，讓學生始終處于一種積極的情緒化狀態，使每節早讀風格迥異，成為獨特的體驗和享受。比如以賞讀抒情、誦讀評讀、檢測比賽、表演述評、研究思考分別為主題的早讀，可以形成細膩唯美型、激越振奮型、緊張激烈型、百花齊放型、冷峻嚴肅型的早讀氛圍。早讀不僅要完成目標，還要成為語言與精神的盛餐，情感與心靈的洗禮。

比如，對蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》做充分的朗讀訓練后，播放歌曲《明月幾時有》，在旋律中感受經典作品亙古不變的魅力以及超塵脫俗、澄澈空靈的優美意境，早讀在學生的吟唱聲中結束，回味悠長。讀完悲壯、震撼心魂的《斑羚飛渡》，學生各自朗讀了課外材料，有寫動物的，也有寫人類的，有類似于課文的，也有截然相反的；生與死，崇高與委瑣，勇敢與怯懦，自然的社會的……強烈的沖擊、冷峻的思考，除了對作品的感悟，一種使命感責任感、崇高感彌散在每個學生心中。

三、充分將早讀形式活動化

語文是我們的母語教育，有基礎、有語境、有資源。因此，學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐與活動中，感悟、領會，逐漸掌握運用語文的規律。瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識，最初的中介就是活動”。我們又常說“興趣是最好的老師”。無論學生以哪種形式參與活動，都會直接輕松地獲得經驗與技能，記憶深刻，甚至受益終身。通過豐富多彩的語文早讀活動，增強學生的合作，師生間的互動，這也是大語文教育觀的目標與要求?？梢猿闪⒁粋€專門的“智囊團”，與教師一起策劃，讓早讀成為學生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。

比如：“情景再現大比拼”——對課文場景描寫等片段內容的創造性表演比賽；“小組背誦（朗讀）接力賽”——像接力賽跑一樣一個接一個地背（讀），每當背（讀）錯就換人，一定時間內看哪一組背（讀）得多（嚴肅莊重的課文不宜采用）。還有文學常識（基礎知識）擂臺賽、課本劇表演、朗誦（朗讀）個人秀、閱讀交流會等等都是初中學生熱衷參與的，如果配合時令、節日、新聞大事等還會創造出更為異彩紛呈的語文早讀活動。

四、固定的主題結合學生自己靈活的安排，給學生充分的選擇權、決定權

魏書生認為：“如果在教學中時時把學生當成學習的主人，而且是活生生的，心理和生理都有無限潛力的，不斷變化的主人，那么教師想出來的辦法就容易使學生接受。”在完成早讀既定主題或目標之后，留一定時間給學生，依據學生的個性特征、能力水平，知識掌握程度等，讓他們自己選擇閱讀材料（可以是課內也可以是課外），單獨朗讀或者同桌之間、小組之間合作朗讀，讓學生與語文更自然的“親密接觸”，獨立體驗語文。

另外，早讀的組織方法上鼓勵學生在教師宏觀督導、監控下，自己組織主持；在早讀前的策劃、早讀的過程中還應加強師生互動、學生互動、班級互動。

評估是語文教學過程的有機組成部分，其用意在于及時獲取反饋信息，改進教與學的質量。教育部基礎教育司《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》改革評估方式的要求中提出“重視語文積累、語言文字運用能力的評價，建立態度、情感、能力、知識并重的、多維立體的評價體系，重視語文水平發展的評價，建立過程、結果并重的動態評價體系。”早讀效果的評估標準應從提高語文素養與興趣的角度出發，以激勵為目的，通過比賽、競爭、測驗、學生互評、自評等多種評價方式，以獎勵機制為立足點，根據學生意愿設立活潑新穎的獎項，最大限度給學生成功感，激發學生興趣。endprint