初中物理健康課堂解碼：調控藝術

摘要：在初中物理課堂，教師的“教”與學生的“學”兩者是充滿制約卻又相互促進的一個整體，如何使兩者在和諧一致的步調下成就健康的物理課堂，需要教育者的調控藝術。本文從實踐出發，對物理課堂的調控藝術進行了詳細闡述。

關鍵詞：初中物理；健康課堂；調控藝術；方法

物理課堂是一個充滿“變量”的動態課堂，在這個課堂即使教育者做了再充分的準備，也無法避免學習者靈光乍現的思維火花；同樣再精彩的預設也有可能無法激起學生們探究的熱情。無論是沉寂的，或者是雜亂的物理課堂，都不是健康的有效的課堂。如果將物理課堂比做一個系統，那么學生與教師以及所有相關事物都是這個系統最基本的元素，他們之間的情感與知識的傳遞是充滿著制約，卻又緊密相聯的，在這個系統中難免會出現不和諧的現象，導致整個系統出現故障。如何解決和規避這種不和諧因素，需要教育者對整個系統的運行進行一個總體的掌握與調控。調控是一門藝術，要收放自如，張弛有度，動靜結合，才能讓物理課堂這個系統運轉得更健康，更高效。本文結合教學實踐，對物理課堂中教師的調控藝術進行了詳細解析。

一、 對學生的注意力調控

注意力是人們感知一切事物的基礎，在物理課堂學生們能否認真聽課，對教學內容有一個深入理解，從而使教學質量得以保證，教學效率得到提高，關鍵是學生在課堂中的注意力是否能夠集中。注意力可謂是學生內心通往外在世界的一個門戶，注意力也是讓學生保持積極的心理狀態的重要因素。所以物理教育者有效調控的重點先要放在學生在課堂上的注意力上。怎樣讓學生們的注意力被吸引到物理的學習與探究上？筆者認為可通過情境教學法，如在學習“相對靜止”的物理知識時，先和學生們分享一個有趣的小故事：一戰時期，法國一名飛行員飛行在高空2000米高度時，感覺自己的臉上好像有東西，他以為是飛蟲落在臉上，所以習慣性地一抓，沒想到抓到手才發現竟然是一顆子彈！這么厲害的本領貌似只有超人或者是電影里才會有，就像在周星馳拍攝的《功夫》影片中，火云邪神也可以做到“徒手抓子彈”，這只是電影特效還是真的符合物理規律？大家知道其中的奧秘在哪兒嗎？很顯然，這種新穎的開課模式最能夠吸引學生們的注意指向，在“徒手抓子彈”、《功夫》這些又新鮮又“刺激”的情境中，學生們在好奇心驅使下，非常樂于開始探究。

二、 對學生的興趣調控

興趣在學習中起著怎樣重要的作用，相信每個教育者都心中有數，所以不斷地更新自己的教學方法與形式，就是希望能夠給學生呈現出他們喜歡的東西。真實的物理遠遠不是學生們表面看到的如一些規律、公式與符號的枯燥，不僅在物理知識本身就蘊含著有趣的物理現象，即便在生活的日常，也能捕捉到隨處可見的物理樂趣。這些都是能夠引起學生物理興趣的元素，但怎樣呈現，如何引導，需要教師的調控藝術。物理實驗具有很強的直觀性，能將物理之美直接展現在學生們面前，引發他們喜新獵奇的心理，適當地為實驗增加一些新鮮的內容，讓學生的情感與思維都能夠參與其中，更能夠引發他們的探究熱情。如在進行“液體壓強”實驗時，當教師引導學生們自己動手做完相關實驗后，大家都得出了深度與液體壓強大小有關，那么除了深度還有沒有其他的因素？同學們是否能夠結合生活經驗或者生活實踐進行一下猜想？學生們的思維一下子又活躍起來。學生們細細地回想自己生活中的現象，以及剛剛做實驗時的體會，逐漸有的學生提出了可能液體密度也是其中因素，因為自己在做實驗時手上套著塑料袋放進酒精中與放入鹽水中時，手感不一樣，好像鹽水的壓強更大；而有的同學則提出了可能和方向有關，因為實驗過程中感覺好像液體向各個方向均有壓強……那這些猜想是否都是正確的猜想呢？新的一輪實驗又開始了……

三、 對學生的情緒調控

由于很多教育者以及學生對物理有先入為主的“理科代表”印象，所以在教學中習慣性地采取“以理服人”的教法，但物理的藝術更多的表現在它的情感特征上，所以一個健康的物理課堂，應該是師生情動，情緒昂揚的。可以說積極的情感與情緒是高效率學習的保障，但這種情感與情緒很大程度上需要靠老師的調控藝術來實現。如在教學生們認識“電磁感應”時，對這種相對抽象的物理現象，如果只是單純的知識講解，就會使學生們的學習熱情大打折扣，課堂往往會陷入僵局，這時從電磁感應的發明者——法拉第在物理學規律的探索旅程引入新知，能夠很好地調節學生們的情緒。法拉第研究電磁感應現象用了十年時間，而研究電磁感應是他當時的美好愿望，其原因就在那個只有貴族才能夠享用伏打電的時代，電能能夠帶給更多人光明與幸福。然而當他成名之后，學位頭銜紛至沓來，但這些獎章與榮譽被他藏了起來，從未示人，因為他只有一個認知——“我的工作從來不是因為追求榮譽”。學生們被法拉第高尚的情懷感動了，從他樸實的行為之中感受到了人格魅力，同樣也感受到了物理對一個人和一個世界的力量，再次回到課本內容，“電磁感應”仿佛也變得美了起來。

健康的課堂來源于教育者高超的課堂調控，調控的藝術不是強性的壓制，而是富有彈性的引導，是通過精湛的、巧妙的語言與行為將知識以學生喜聞樂見的形式進行體現。這需要物理教育者對自身的不斷完善，緊跟新課改的步伐，這是物理教學對新時期教育者提出的更高挑戰。

參考文獻：

[1]羅彩蘇.初中物理教學中學生情感因素的調控策略[J].廣西教育學院學報，2004，（s1）：87-89.

[2]孫波.課改理念下初中物理教學中學生心理的調控策略淺探[J].課程教育研究，2013，（25）：167-168.

作者簡介：

趙雪松，江蘇省淮安市，淮安市三堡鄉初級中學。endprint