小學信息技術課堂上師生互動新型模式的研究

摘要：互動是“教”與“學”相融的重要媒介，在小學信息技術課堂上，師生互動的模式主要包括“情境互動”“探究互動”和“信息互動”，本文結合教學實踐，對三種互動模式的運用進行了探討。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；師生互動；學習情境

“互動”是兩個或多個個體之間為實現信息傳遞和互補而采用的一種交流方式，其主要模式既包括直接互動，又包括間接互動。在小學信息技術課堂上，直接互動是師生間針對一個問題或知識點展開的對話交流，主旨在于使教師了解學生的認識和見解，通過幫助學生理順思路或消除思維定勢而解決問題；間接互動是以教師為主導，以學生為主體，由教師創設課堂情境，繼而引導學生與情境進行互動的一種交流模式。互動的主旨在于，通過情境的創設營造出一個引導學生自主學習的氛圍，激發學習的興趣，繼而提高學習的效果。綜合來說，課堂師生互動大致可分為三個類型，即情境互動、探究互動和信息互動，其中前者屬于間接互動，而后兩者則屬于直接互動。本文結合教學實踐，對三種互動模式在小學信息技術課堂的運用進行了探討。

一、 情境互動，創設積極的氛圍

在課堂學習中，面對新課題、新知識，受認知水平的影響，小學生往往會無所適從，不知從何學起，受此影響，大多數學生對教師的引導有著極強的依賴感，期待教師能幫助他們開啟學習新知的大門。基于此，教師可在課堂開篇采用師生間接互動的方式，結合課題創設一個學習的情境，一方面激發學生的學習興趣，另一方面也向學生明確學習內容，幫助他們理順思路，從而為接下來的學習做好準備。

以“修改文字”一課為例，本課的教學目標是讓學生初步了解word的文字編輯功能。在課堂開篇，筆者首先以多媒體視頻創設情境：明明想用word寫一篇作文，然而，寫完后他才發現有很多字和詞語出現了錯誤，應該怎樣修改呢？對此，明明束手無策。

創設情境后提問：明明的作文中共出現了哪些錯誤？

帶著問題，筆者引導學生們認真觀看視頻，讓他們交流討論，最后指出明明作文的錯誤之處。

隨即筆者再次提問：那么，我們應該怎樣幫助明明修改這些錯誤呢？在問題情境下，筆者導入課題：在這一課中，我們就來學習如何修改word中出現的文字錯誤。

如此，通過課堂情境的創設，引導學生們與情境進行積極的互動，一方面向學生們明確了“學什么”，繼而使他們對“怎么學”產生好奇心，從而調動起學習的興趣；另一方面師生互動也得到了升華，在課堂情境的媒介作用下，由單向互動轉變為雙向互動，為提高本課的教學質量奠定了基礎。

二、 探究互動，降低知識的難度

在課堂教學的中段，隨著新知識不斷的呈現，學生的學習難度也隨之不斷的增加。為此，教師可圍繞新知識與學生共同創設一個探究互動的情境，幫助學生降低學習難度，協助他們完成新知識的吸收，從而提高學習的效果。

以“申請電子郵箱”一課為例，本課的教學目標是讓小學生掌握Email的申請。

在教學中，筆者首先導入新知識。

師：學會了運用電子郵箱，就可以與老師或其他同學用郵箱進行交流，給他們寫信或發送漂亮的賀卡或圖片，但前提是需要有一個屬于自己的電子郵箱。那么，怎樣才能擁有個人郵箱呢？板書：注冊個人免費電子郵箱。

探究互動：

師：打開IE，輸入www.163.com，進入163郵箱主頁，點擊注冊。注意觀察郵件地址下方的提示。

生1：為什么提示用字母和數字注冊用戶名？

生2：用戶名后面的符號@是什么？

生3：為什么有的欄目前帶“*”符號？

根據學生的提問，筆者帶領學生們進行討論：用戶名如同人名，假設班上有一半的同學同名，想一想，會帶來哪些不便？“@”是郵件地址的分隔符號，如果不加以分隔，個人用戶名與163郵箱名連在一起，會造成哪些影響？帶“*”欄屬于必填欄，認真觀察和對比，必填欄與選填欄有什么區別？

如此，通過解疑與探究互動，使學生逐漸對電子郵箱產生了具體的了解，降低了學習的難度，提高了學生的學習效果。

三、 信息互動，提高學習的效率

信息互動是師生間通過各種信息媒體進行互動的交流方式，如學生的學習材料與教師教學資源的互動、學生的學習計劃與教師課前備課的互動等等。應用信息互動的前提是教師引導學生做好學前準備，如“上傳附件”一課，在課前，筆者要求學生們針對本課準備學習材料，其中包括：①上傳附件的目的；②附件的概念；③結合上一課的學習經驗，預設學習本課的方法。而在課堂教學中，筆者首先提出問題：今天學習的內容是上傳附件，那么，什么是附件？附件與文本存在哪些區別？帶著問題，筆者讓學生們根據課前準備的學習材料進行自學，學習后針對問題進行討論，最后筆者以多媒體播放視頻：明明用電子郵箱給在外地工作的爸爸寫信，他拍攝了很多家人的照片，以附件的形式通過電子郵箱發送給爸爸。如此，通過這種方式，則實現了師生間的信息互動。這種互動模式的意義在于，通過師生間信息承載媒介的展示和交換，實現了兩者之間關于共同問題的相互印證，尤其是給予了學生一定的啟示，從而讓他們逐漸掌握正確的學習方法。

四、 結語

總之，互動是新課標下小學信息技術課堂教學的重點環節。通過有效互動，使各種信息得以不斷的傳遞，而知識也隨之流轉，潛移默化的從教師轉嫁到學生身上，從而為提高教學質量奠定基礎。因此，打造新型互動模式，拓展師生互動的途徑，是教師需要重點關注的一項課題。

參考文獻：

[1]楊海寧.師生互動：應以學生的“動”為主——以小學信息技術課堂教學為例[J].新課程·上旬，2015，（31）：154.

[2]章偉.淺論如何提高小學信息技術課堂師生互動的實效性[J].中小學電教：下，2009，（12）：4.

作者簡介：

鄭娜，江蘇省宿遷市，泗陽縣南劉集鄉小學。endprint