運用電教媒體激發學生學習

摘要：隨著科學技術的發展，面對多樣化、現代化的教學媒體，如何根據教學目標、教材特點、學生特點，合理選擇使用電教媒體，發揮電教媒體的特點，構建一個充滿生命活力的課堂，營造愉快的教學氛圍，讓學生產生強熱的求知欲，樂學、好學，有效地提高教學效率。

關鍵詞：學習；電教媒體；激發

一、 創設意境激發探索

電教媒體以其直觀的形象、色彩豐富的畫面，悅耳的聲音，喚起學生強烈的探索欲望，把學生帶進愉悅的學習氛圍。學生帶著極大的興趣進入那有序無聲的文字描寫的情景之中，主動探索，將清晰在目的文字，化為有聲有色的語言。

例如《桂林山水》，文章語言流暢、簡潔，文質優美。描寫了桂林山奇、秀、險，桂林水靜、青、綠的特點。課文字里行間流露出作者對桂林山水的無限熱愛。課前，小學生對桂林山水的了解甚少，學生對桂林山水的熱愛之情幾乎為零。所以，一上課，老師就開門見山地告訴學生：“同學們：今天，老師將帶大家去作一次愉快的旅行。請大家跟我登上飛機，閉上眼睛。”接著，老師按下錄音機鍵扭，教室里頓時響起隆隆的飛機聲。過了一會兒，老師讓同學們睜開眼睛，從黑板電視屏幕上看到了桂林山水的美麗景色，同學們興致盎然，個個情不自禁大聲議論。一個學生說：“漓江的水真靜啊！”另一個學生說：“漓江的水真綠啊！”接著學生說：“桂林的山真奇啊！”孩子們你一言，我一語，對桂林山水的美麗，充滿無限的贊美之情。實現“入境始與親”的教學目的，收到良好的教學效果。

二、 展示圖象激發想象

課堂上使用電教媒體，為學生提供靈動的圖象，可以激發學生積極主動地思考，插上想象的翅膀，進入文本的學習。如教學《驚弓之鳥》一課。老師利用電教媒體把無聲的教材內容變成有聲有色的圖像，讓學生觀看“更羸‘射鳥”的投影片。提出問題：“圖上畫的是更羸拉弦前，還是拉弦后？”學生根據圖像想象，有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好像感到驚奇，衛兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了。”同學們七嘴八舌，各抒己見。“看到更羸只拉弓不射箭就把大雁射下來，假若你是當時在場的一個衛兵，你體會到什么？”我接著問學生。坐在后排平時不太愛發言的一個小女孩，把手舉得高高地站起來說：“從書上‘我可以試試。更羸笑笑說：‘不是我的本事大。這些話中，我體會到更羸雖然有本領，但是不得意，不驕傲。”借助電教媒體展示圖像資料，為學生進入文章的情境架起一座表象與思維的橋梁，學生以興奮的狀態投入到課文學習之中，在興趣中探索，在合作中求知，對課文內容理解的更加深刻。

三、 呈現事物激發情感

在教學中，教師可以利用電教媒體將課文中生澀、抽象、難以理解的事物，化為直觀、形象和生動的畫面，為釋疑解難，激發情感創設巧妙的突破口。例如《翠鳥》一課。教學這篇課文時，先讓學生看錄像。錄像里一只翠鳥，色彩明艷動人，飛翔動作輕盈敏捷，叫聲清脆婉轉……看過之后，就讓學生口頭說說剛才在錄像中看到的那只翠鳥。一個同學說：“翠鳥很機靈，我真希望有這么一只翠鳥。”另一個同學說：“翠鳥色彩明艷美麗，真可愛，我很喜歡它。”同學們很快就把眼睛看到的，在頭腦中留下第一印象的翠鳥說了出來。接著，我追問：“你們喜愛翠鳥的哪些方面呢？說說理由。”變純粹對課文語句的解析為對文中翠鳥形象的感性認識，對翠鳥的鑒賞與評價，學生對翠鳥的情感油然而生。學生的思維既輕松又活躍，達到“樂中學”的目的。既培養了學生的觀察想象能力，又培養了學生的語言表達能力。

四、 再現情境激發共鳴

根據少年兒童感情容易相互感染、相互影響的特點，適時運用多媒體再現事情發生時的情境，讓學生從現實中仿佛回到當時、當地，受到情境的感染，引起感情上的共鳴。

《再見了，親人》一課，文章最后一部分，描寫志愿軍與朝鮮人民分別時依依不舍的情境，中朝人民的深情厚誼，真實感人，催人淚下，表達得淋漓盡致。教學時，運用多媒體把相隔年代甚遠，跨越時空距離較大的畫面，當年志愿軍與朝鮮人民分別時相依相擁、淚水漣漣的情景，展示在學生面前，并伴隨優美的音樂作動情的解說：“多么可敬的大嫂啊！還有那慈母般的大娘，純真可愛的小金花，她們在抗美援朝的戰斗中付出了血的代價。八年來，志愿軍與朝鮮人民同仇敵愾，朝夕相處，親如母子，情同手足。今日分別，真是難舍難分啊！”接著，學生看著畫面，師生引讀屏幕上逐一出示的課文后三個自然段。此時的朗讀，入情入境，聲情并茂。頓時，學生如臨其境，淚痕滿面。

五、 搜索資料激發遷移

一切教學活動都要緊緊圍繞教學目標，充分發揮各種媒體的優勢，選用電教媒體，就能提高教學效果。課前，利用計算機網絡，搜集好跟課文相關的資料，拓展教材，延伸教材，為課堂教學提供豐富的教學資源打下堅實的準備。

例如《一定要爭氣》一課的教學，課上，學生閱讀課文，知道童第周是個學習非常勤奮的孩子后，老師再展示課前搜集準備的有關童第周學生時代及在國外刻苦求學的許多故事等資料。既拓展了教材，又豐富了學生閱讀面。課后，讓學生學習使用媒體網絡，自己上網檢索所需要的資料，完成老師布置的作業，進行自主學習。這樣，既培養了學生課上，課下，課內，課外學習互補的良好閱讀習慣，提高了閱讀能力，又加深了對課文內容的理解。

總之，運用電教媒體輔助語文教學，猶如在學生和教材之間架設一座不可替代的橋梁，化靜為動，化難為易，使抽象問題形象化，解決學生認知活動中的難點，突破教學的重點。讓學生在學習中始終保持積極探索，大膽想象，感情共鳴，渴求上進的學習熱情。學生學得愉快，老師教得生動，極大地提高了教育教學質量。

作者簡介：

朱洪青，福建省龍巖市，福建省長汀縣教師進修學校。endprint