小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探

摘 要：生字是低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是其學(xué)習(xí)其他學(xué)科必備的技能。因此，小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)。筆者梳理了多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方法的策略，借此拋磚引玉，以期共同提升學(xué)生識(shí)字能力，望與各位教師共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；制作卡片；情景教學(xué)；寓教于樂

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)、閱讀課文時(shí)都需要具備一定的生字量，否則就無法順利進(jìn)行，可見，對(duì)小學(xué)生來說，對(duì)其進(jìn)行識(shí)字教學(xué)是極其關(guān)鍵的一步。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)常常磕磕絆絆，寫作時(shí)也不知道寫什么，其中的原因就在于，他們認(rèn)識(shí)的生字不多，常常連一個(gè)完整的句子都不能順暢地讀下來，更遑論作文了。那么，語(yǔ)文教師該如何創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方法呢？

一、 制作生字卡片進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

在傳統(tǒng)的生字教學(xué)課上，教師一般拘泥于通過教讀拼音的方法教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生在這種方法下學(xué)習(xí)生字，的確能夠產(chǎn)生一定的記憶效果，但這效果往往是短暫的，且容易出現(xiàn)只會(huì)讀不會(huì)寫的尷尬局面。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在講授新課之前，可以試著制作生字卡片進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如，一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，彼此之間還不認(rèn)識(shí)，為幫助他們快速認(rèn)識(shí)、熟悉對(duì)方，教師可以先教會(huì)學(xué)生正確地寫出自己的名字，然后再用拼音教學(xué)生正確地讀出其他學(xué)生的姓名，之后，將每位同學(xué)的姓名制作成卡片貼在他們各自的課桌邊角上，當(dāng)其他學(xué)生不知如何稱呼自己的時(shí)候，就由這位學(xué)生負(fù)責(zé)教其正確識(shí)讀。在課下，教師可以讓學(xué)生利用此法對(duì)親朋好友的姓名、生活中常見的事物的名稱進(jìn)行記憶，讓其在不知不覺中積累更多的生字。

二、 組織學(xué)生參加游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生來說，對(duì)其進(jìn)行識(shí)字教學(xué)最好的方法就是借助游戲開展識(shí)字教學(xué)，讓漢字變得生動(dòng)、形象。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力低，且部分學(xué)生生性好動(dòng)，其注意力不可能在一整節(jié)課上保持高度集中，識(shí)字對(duì)他們來說是枯燥的事情，不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的興趣。因此，語(yǔ)文教師必須適時(shí)地將課堂變成“游戲樂園”，讓學(xué)生置身其中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，才能充分吸引他們的注意力，讓其產(chǎn)生識(shí)字的意愿。比如，猜字謎、抓特務(wù)、拼字游戲等都是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的游戲活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《有趣的漢字》這一課時(shí)，教師可以出示謎語(yǔ)：太陽(yáng)和月亮手拉手，小小坐在大大頭上看風(fēng)景，讓學(xué)生競(jìng)賽謎底，以此激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過游戲識(shí)字教學(xué)法，讓學(xué)生在身心愉悅的條件下，既加深對(duì)“大”和“小”這兩個(gè)字的印象，又學(xué)習(xí)了新的生字“尖”。再比如，還可以采用摘果子游戲教學(xué)法。教師在多媒體上展示一幅畫有大樹的畫，大樹上面掛滿了寫著生字的桃子，然后讓學(xué)生自己準(zhǔn)備小果籃，并告知：只有將桃子上面的生字讀準(zhǔn)且能組詞的情況下，方可摘下，誰(shuí)的果籃最滿，誰(shuí)就是識(shí)字高手。這種教學(xué)方式還是比較符合小學(xué)生心理特點(diǎn)的。

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

將生活情境融入識(shí)字教學(xué)中，不失為一種明智的教學(xué)方法。教師在課堂上通過情境展現(xiàn)，可以讓漢字更加生動(dòng)、形象，更便于學(xué)生記憶。例如，在教“前”和“后”兩個(gè)生字時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“你前面的同學(xué)叫什么名字？”“門的后面有什么東西？”等等。還可以編順口溜進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，如，在教學(xué)“金”這個(gè)生字時(shí)，教師可以這樣編“像全不是全，比全多兩點(diǎn)”，讀起來朗朗上口，妙趣橫生；針對(duì)一些形近音同的字，像“鋒、峰、蜂、烽、峰”，教師可以這樣編：“鋒利山峰有叢林，蜜蜂叢林行，蜜蜂釀蜂蜜，遠(yuǎn)處看見的是山峰，近處看見的是蜜蜂”；再比如，還有一些音同性不同的生字，如，“的，地、得”，教師可以這樣說：“左邊白，右邊勺，名詞跟在后邊跑；左邊土，右邊也，地字站在動(dòng)詞前；左邊兩人就是得，形容詞前要用得?！贝送猓€可以通過講故事的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，比如，講完《小小的船》這一課后，我會(huì)通過多媒體展示這樣一則故事：周末，我和家人一起去劃船，湖水清澈見底，在溫暖的陽(yáng)光照耀下閃閃發(fā)光，非常美麗。我在小船中看到了……通過這種情境教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)了課堂互動(dòng)，能讓生字經(jīng)常與學(xué)生接觸，讓其生字記憶能力越來越強(qiáng)，也為今后的深度閱讀和作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 適當(dāng)增加閱讀量以鞏固所學(xué)漢字

在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師不應(yīng)局限于語(yǔ)文教材，而應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，適當(dāng)?shù)匮由扉喿x范圍，拓展學(xué)生的視野，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀”。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字是有一定難度的，因?yàn)樽屗麄兺瑫r(shí)將讀音與生字匹配起來本身不是一件易事。此外，在閱讀課文的時(shí)候，不能同時(shí)進(jìn)行生字的認(rèn)讀，這種情況在小學(xué)生閱讀中也是比較常見的。比如，在他們能夠?qū)⒁黄n文熟讀且背得滾瓜爛熟的情況下，教師若隨便指出其中的一個(gè)生字讓其認(rèn)讀，多數(shù)學(xué)生卻讀不出來。此時(shí)，如果教師指出這個(gè)生字第一次出現(xiàn)的地方，他們就能認(rèn)出來，這讓教師有些啼笑皆非。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┱n外閱讀，讓學(xué)生鞏固所學(xué)漢字。

綜上所述，識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言還是有一定難度的，需要語(yǔ)文教師有足夠的耐心和信心，多從學(xué)生的角度考慮，不斷創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)法，讓學(xué)生在娛樂活動(dòng)的過程中掌握更多的生字，從而為其閱讀、作文以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄧麗瓊，廣東省連州市，廣東省清遠(yuǎn)連州市東陂鎮(zhèn)西溪中心學(xué)校。endprint