探討寫作教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是大家所熟悉的模式，它有利于促進(jìn)學(xué)生互助互學(xué)，增強學(xué)生的團(tuán)隊合作。盡管如此，該模式也僅常見于對外展示課，日常一些課型尤其是寫作教學(xué)該模式很少得到運用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對小組合作學(xué)習(xí)的組織辦法、活動形式進(jìn)行了歸納總結(jié)，對常見問題及解決方法進(jìn)行了探討，以便更好地促進(jìn)今后的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；團(tuán)隊合作；小組學(xué)習(xí)

寫作是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它是學(xué)生把接受的知識技能進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成輸出的過程。它是學(xué)生思維能力的呈現(xiàn)，也是教師教學(xué)效果的檢驗。在過去的寫作教學(xué)模式中，老師布置完作文題目以后，習(xí)慣性地讓學(xué)生自己去思考，去寫作，作業(yè)上交后老師來批改審閱。由于學(xué)生認(rèn)知能力和詞匯的表達(dá)能力有限，部分學(xué)生感到寫作相當(dāng)困難，而他們對遇到的問題又束手無策，久而久之，他們會害怕寫作，討厭寫作，甚至是不愿意寫作。為此，我們有必要積極嘗試一種新型寫作教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)模式，來解決此類問題。

一、 小組的組織方法

按照班級人數(shù)確定合適的組數(shù)和小組人數(shù)。一般來說，以5人一組為宜。如果人數(shù)過少，組數(shù)會相應(yīng)增加。倘若人數(shù)過多，學(xué)生之間難以形成合力，造成課堂上相互推卸責(zé)任或嬉戲打鬧，不利于教師組織課堂秩序。

挑選優(yōu)秀的有領(lǐng)導(dǎo)能力的組長，我通常的做法是根據(jù)上一學(xué)期的期考成績由高到低的順序來選拔。如果班里有8個學(xué)習(xí)小組，那么8個組長則是上學(xué)期英語成績的前8名。選出組長后，進(jìn)行組員的搭配。這過程應(yīng)由老師負(fù)責(zé)組織，不能任由學(xué)生自由組合。我們可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績把其余學(xué)生分為四檔，由組長從四檔中各選出一名同學(xué)編入他所在的小組。這種做法的好處不言而喻：1. 保證每一小組都有高中低不同水平的同學(xué)，有助于他們的幫扶學(xué)習(xí)；2. 組員是由組長挑選的，組內(nèi)學(xué)生的關(guān)系比較融洽，有利于活動的開展和完成。

二、 小組的活動形式

（一） 作文的批改

對于學(xué)生交上來的作文，部分老師總習(xí)慣全批，認(rèn)為這樣才是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。其實，這樣做既浪費了時間，學(xué)生還不一定能理解老師的苦心。相當(dāng)部分的學(xué)生只是看了一下分?jǐn)?shù)，便棄之不理了。改變這一狀況需要學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c到批改的過程，從中了解評分標(biāo)準(zhǔn)，把握寫作要求，懂得甄別作文的優(yōu)劣。這反過來也會促進(jìn)他們寫作的提高。

為了讓評分過程變得簡單易行，利于學(xué)生操作，我把作文評分標(biāo)準(zhǔn)劃分為六部分，每部分又細(xì)分不同等級，如圖：

在向?qū)W生解釋評分標(biāo)準(zhǔn)后，選取一兩個學(xué)生代表作進(jìn)行示范評分。同時點評此次作文中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題和錯誤。接著將其余習(xí)作錯開下發(fā)給學(xué)生，確保每位學(xué)生拿到他人的作文本。然后讓他們輪流給組內(nèi)拿到的每一份作文進(jìn)行打分。最后，取該小組5人評分的平均數(shù)作為最終得分。實踐證明，此做法行之有效，可以讓學(xué)生在寫作過程中有意識地規(guī)范自己的寫作，為他們今后的寫作奠定很好的基礎(chǔ)。

1. 以說促寫

以說促寫，即學(xué)生就某一話題在充分說的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。在說的環(huán)節(jié)中，我們以問題為導(dǎo)向，尋找貼近學(xué)生實際生活的有效素材，開展小組討論的形式，讓學(xué)生思維活躍，為寫作做好鋪墊。在對作文主題的選擇上，遵循新課改的教學(xué)理念，選擇更貼近學(xué)生實際生活的話題，讓學(xué)生有話可說，有論可談。

2. 以讀促寫

以讀促寫就是由老師提供一篇論文，讓學(xué)生分組研究其框架結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)，然后進(jìn)行創(chuàng)作，擬寫一篇文章。目的在于讓學(xué)生充分了解并掌握范文的寫作特點后再布置類似的一篇作文，按照相似結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。這樣可以使學(xué)生增強感性認(rèn)識，對于謀篇布局和書寫行文都有很好的借鑒作用。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)常見的問題

由于每個學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力有所差別，對于作文主旨的理解、表達(dá)能力有限，小組合作學(xué)習(xí)并不是適合每一個同學(xué)。由于課堂時間有效，由于作文題目難、分組的實施情況以及學(xué)生當(dāng)時的思想情緒，都存在很大的不確定因素，有可能組內(nèi)成員因為有分歧不愿意再合作討論，或者只是趕著應(yīng)付，也會對教學(xué)實施效果產(chǎn)生一定的影響。此外，相較于一些不愛動腦筋的同學(xué)，這樣的分組合作的方式很容易滋生他們的懶惰思想，“讓別人去想辦法，我只用知道最后的答案就可以了。”這種消極思想不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，無法使學(xué)生得到進(jìn)步和提高，也違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

（三） 解決途徑

1. 把握好小組合作學(xué)習(xí)的度。

第一，分組合作討論的次數(shù)不宜過多，時間應(yīng)控制在合理范圍內(nèi)。由于學(xué)生的語言運用能力有限，過多的合作活動可能會造成學(xué)生語言運用準(zhǔn)確率的降低。第二，活動的難度要與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，切不可“好高騖遠(yuǎn)”，反而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

2. 對小組人員進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整

無論組長或是組員，可依情況調(diào)整，不一定要一成不變，可以每半個學(xué)期或一個學(xué)期就調(diào)整一次，以增加學(xué)生的新鮮感，為小組活動注入新的活力。方法可以是組長選組員或組員在擬定的名單中選組長或組長在各組中進(jìn)行輪換。

3. 教師要巡視各小組并進(jìn)行評價

教師在布置完作文題目后，可以在一旁關(guān)注學(xué)生參與活動的情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決好問題，同時，教師要通過動作、神態(tài)、語言等方式給予學(xué)生鼓勵，使每個學(xué)生都積極主動地參與語言活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉，陳吉棠.高中英語課程實施與案例分析[J].廣西師范大學(xué)出版社，2007.

[2]馬淑君.談英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[EB/OL].2010.

作者簡介：

吳海，廣西壯族自治區(qū)防城港市，廣西上思縣上思中學(xué)。endprint