在閱讀教學中滲透作文教學

摘要：《語文課程標準》要求語文課程要使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力和寫作能力。其中，學生的閱讀能力主要通過閱讀教學進行，而學生的寫作能力的培養則在實際中被推給了作文課，這是遠遠不夠的。因此，我嘗試在閱讀教學中滲透作文教學。我是從以下方面進行嘗試的。

關鍵詞：閱讀；作文；教學

一、 在閱讀教學中激發寫作興趣

激發學生的寫作興趣，這是作文教學的前提。我在閱讀教學中采用各種方法展現文章的美感，讓學生欣賞文章的美感，懂得“好文章是一種美”，有了這種體驗，學生自然會產生寫作欲望。

1. 朗讀發現聲韻的美。朗讀是語文學習的最基本方法，也是審美傳情的最佳手段，它是視覺與聽覺、情感與思維的全方位投入。朗讀可以使人們體驗到美的韻味，把握住流動的氣韻，產生形象而奇妙的感覺。如課文《黃繼光》的最后一節有這樣一組句子：“他感到指導員在望著他，戰士們在望著他，祖國人民在望著他，朝鮮人民在望著他，黃繼光站起來了！”這組排比句意思層層深入，感情越來越強烈。我首先把這組句子由緩到急、由低沉到高亢地范讀了一遍，特別是當讀到“黃繼光又站起來了”的“站”字時更是真切有力，這種情感的宣泄使學生也躍躍欲試。于是我便指導學生朗讀：把這組句子按逗號分為五個部分，第一組朗讀第一部分，每往后一部分增加一個組，最后部分全班齊讀。這樣安排的效果是借由朗讀人數的增多而使音量越來越大，聲調越來越高亢，氣勢越來越雄壯！特別是讀到最后“黃繼光站起來了！”這一句時，怒吼的聲音、偉大的贊嘆和震撼的效果產生了巨大的感染力，使黃繼光的英雄形象躍然紙上！

2. 想象發現景色的美。小學語文教材中描寫景色的文章很多，如《桂林山水》《草原》等文中都有成段的景色描寫。閱讀教學中可在學生掌握主要內容后，讓學生閉目遐思，想象文中描寫的美景。

3. 體會人物情感的美。課文《豐碑》中的軍需處長，《窮人》里的漁夫和桑娜，他們美好的情感、崇高的思想境界，足以使人向善。教學中，我引導學生對此進行了細細的體會和品味……

二、 在閱讀教學中提高表達能力

1. 比較糾正，注重規范。在閱讀教學中要注意糾正學生受方言的影響，克服說話的隨意性，認識到寫作時應該使用規范、嚴密的書面語言。如口語中常說的“都沒有一個人，只有他在那里”此類句式，如果出現在作文中，就是一個病句了。再如我們方言中常說的“雞公、雞母、人客、鬧熱”等，在寫作時則需要分別用“公雞、母雞、客人、熱鬧”來表達了。書面語言的“走”只是我們方言中“行”的意思，而我們方言中的“走”在寫作時就要用“跑”來表達了。突破方言和書面語言中的障礙，在閱讀教學中這種講解和訓練還是很有必要的。

2. 清晰理解，準確運用。學生寫作時經常會遇到不會表達的問題，原因是頭腦中的詞匯匱乏。而學生詞匯匱乏卻并非學過的詞匯太少，而是學習時詞義不理解或理解含混不清，造成學過了就忘或記住了也不懂用在什么地方。這個現象是提高學生寫作表達能力的“瓶頸”，需要我們花大力氣去突破，去改進閱讀教學中的詞語教學。我的體會是：詞語教學要追求盡量的直觀，以達到學生對詞義的清晰理解。

（1）動作方面的詞可以現場演示。我們在閱讀教學中經常會遇到動作方面的詞語。如手的動作“提、舉、托、指、按……”，腳的動作“踢、蹬、踹、跑、踮……”，眼的動作“盯、瞪、瞇、瞅……”，臉部表情“喜、怒、驚、得意洋洋、咬牙切齒……”，還有“思考、憎恨、變化……”之類較抽象的動詞。對表示身體器官動作的詞，我認為最佳的教學方法就是現場演示，而不必引用字詞典中那繁瑣而抽象的解釋，完全可以放開手腳，當場演示該動作。我教《草原》一課時，當講到“只用綠色渲染，不用墨線勾勒”這一句時，為了使學生對“渲染”和“勾勒”兩個詞語有清晰的理解，我取出事先準備好的教具，拿毛筆蘸了些墨汁，然后把草紙貼在黑板上，再用毛筆在草紙上“渲染”——只見筆墨向旁邊迅速擴散，墨色呈現由深逐漸變淺的效果，這就是“渲染”。“而勾勒呢，則是這樣”，我邊說邊用毛筆的筆鋒在草紙上輕輕地勾勒了幾座山。

（2）顏色方面的詞可現場辨認或由相關事物帶出。如教到“翠綠”一詞時，我讓同學們看窗外的荔枝樹，說：“荔枝樹葉的顏色是翠綠的，那些比較老的樹葉綠得有點黑，應該叫墨綠。而荔枝葉剛長出來時其實是褐色的，過一段時間才變成嫩綠色。葉子長成熟了才是現在這種翠綠色。”當然，教室里學生多彩的衣服花色也可以幫助他們獲得對顏色名詞的最好認知。

（3）形容品行方面的詞可用具體對象來解釋。教學中曾遇到辨別褒義詞和和貶義詞的練習，當講到“狡猾”和“聰明”時，我是這么說的：“一、二年級時，我們經常和狐貍猴子見面。因為我們喜歡猴子，所以我們總是說聰明的猴子；我們不喜歡狐貍，因此總是說狡猾的狐貍。我們還用狡猾形容敵人，用聰明來贊揚我們的解放軍戰士。”通過形象淺顯的解釋，讓學生明白：褒義詞和貶義詞的區別在于感情色彩的不同。

三、 在閱讀教學中養成讀寫習慣

除了注意以上幾個方面，我還在閱讀教學中堅持讀寫雙練。如在讀了《凡卡》一文后，我讓同學們學習課文中描寫凡卡的方法，寫寫自己一天里的生活，通過對比讓學生體會到今天的幸福生活。學習了《窮人》一課后，我讓學生續寫課文，寫寫桑娜一家多了兩個孩子以后的生活。因為學生剛剛學習了課文，對課文的故事意猶未盡，所以也很樂意動筆寫寫，這就達到了“小練筆”的目的。

只要我們在閱讀教學中，堅持有意識地滲透為寫作服務的知識和訓練，學生的寫作能力一定會穩步提高起來！

作者簡介：

江清涼，福建省漳州市，詔安縣坑河小學。endprint