基于深度學習的初中數學教學策略探討

摘要：隨著我國教育的不斷發展，我國教師在對學生進行教學時質量有了空前的提高，并且隨著我國教育改革的逐步推進，為了促進初中學生數學成績的發展，教師逐步地將新型的教學模式運用到了教學之中。而作為新型的教學模式，深度學習注重教學內容的設計，有利于促進學生縱向思維能力的發展，有利于促進學生成績的進一步提升。因此，為了做好相關的研究工作，本文主要對促進初中數學深度學習的教學策略進行了深入的分析，從而為促進我國初中學生數學成績的發展提供一定的幫助。

關鍵詞：深度學習；初中數學；教學策略

一、 引言

深度學習是當代學習科學提出的重要概念，是當前我國進行了教育改革之后一種新型的教學模式，對于促進初中學生數學成績的發展，有著極大的幫助。通過深度學習，有利于促進學生們在學習數學的過程中學習積極性的提升，從而積極主動的投入到學習之中，能夠更好地幫助學生對所學知識進行理解和運用。從而通過深度學習的方式，建立已有知識與新知識的聯系，將已有的知識遷移到新的情境中，幫助學生最終作出決策和解決實際生活中的相關問題，有利于提高學生的學習質量，促進學生綜合能力的發展。

二、 進行網絡體系的構建

不同于小學階段的數學知識，初中數學知識在發展的過程中，不同章節知識體系之間存在著千絲萬縷的聯系，從而根據不同章節之間聯系逐步構建成了一個完整的知識體系，推動了初中數學的發展。因此，學生在進行初中數學的學習時，必須將其中所學的知識進行連接，在學習中注重知識間的相互聯系，使得所學知識具有條理化、系統化、網絡化的特點，有利于幫助學生進一步促進成績的發展。因此，教師在對學生進行教學時，為了促進學生們的進一步發展，必須通過深度學習的方式，幫助學生們擴展其自身的思維方式，通過構建數學網絡體系，指導學生們進行整體性的數學知識的學習，從而促進學生們成績的提升。

例如，教師在對學生們進行平行四邊形性質方面內容的教學時，可以通過深度學習的方式，為學生們構建一個知識的網絡體系。通過讓學生回憶、歸納、總結等方式慢慢搭建相關的平行四邊形性質網絡知識結構的大致框架，再在知識點后添加各個知識點上會出現的重點、難點、注意點等方面，從而完善平行四邊形性質整個知識結構網絡。通過這種方式，有利于幫助學生更好的理解各個特殊平行四邊形與一般平行四邊形之間的聯系，同時對于其中存在著的不同特點，又能夠進行很好的掌握，從而進一步加強了各個知識點的聯系，在進行相關問題的解答時，由于學生進行了知識網絡體系的構建，能夠尋找到更加有效的解題方法、解題思路和解題技巧，從而進一步地促進了解題效率提升，促進了學生們成績的發展。

三、 促進學生縱向思維能力的發展

教師在對學生進行教學時，為了促進課堂教學氛圍的更加濃厚，一般情況下都會加強與學生之間的互動，比如對學生進行課堂提問，有利于幫助教師促進教學效率的進一步提升。因此，進行課堂提問，對于促進教學的發展，有著極大的幫助，是課堂中一個不可缺少的環節。而教師為了能夠讓所進行的教學在內容方面更加的深入，通常都會在對學生進行提問之后，進而繼續進行相關問題的提問，通過追問這種方式，以幫助學生們更加深入的進行知識的學習，促進自身成績的發展。因此，教師在對學生進行教學時，為了促進學生們縱向思維能力的發展，可以通過不同的方式對學生們進行追問，從而讓學生們在學習的過程中集中注意力，進行深入的學習。

1. 通過解題脈絡對學生進行追問

教師在對學生進行初中數學知識的教學時，為了能夠讓學生在學習的過程中進行積極的思考，進而促進自身能力的拓展，可以在進行問題解答的過程中幫助學生進行分析解題脈絡方面的工作，從問題中提煉出思路，將思維轉化成追問的形式，從而通過這種方式促進學生們思維能力的發展，促進了學生理解能力的提升，促進了學習效率的進一步發展。

例如，教師在對學生進行1x-1y這一分式運算的內容教學時，為了讓學生明白運算過程中的關鍵點是需要進行通分方面的工作，可以讓學生們進行12-14方面的計算。由于2是4的約數，因此教師就要讓學生們在進行通分運算時，通過追問的方式讓學生們明白其關鍵點是進行最簡公分母的尋找，從而在進行12-14的運算時，算出最終的答案為14，促進了學生分時運算能力的發展。

2. 通過計算結果對學生進行追問

教師在對學生進行教學時，必須對學生對于數學知識的理解程度進行深入的了解，只有學生們對于所學知識有了充足的認識和理解之后，教師才能進行下一步一系列的循序漸進性問題的追問教學工作。教師在對學生進行教學時，只有通過對學生進行不斷的追問，才能讓學生們在學習數學的過程中，提高自身學習的注意力，從而通過深入學習的方式，促使學生縱向思維能力的進一步發展，對于促進教師教學效率的提升，也有著極大的幫助。

例如，為了讓學生們對于中位線這一數學問題有更加深入的理解，可以在黑板上隨意畫出一個四邊形，進而將四邊形的中點標出，并且將所有的中點進行連接，再向學生進行提問，所連接出來的新四邊形是什么形狀的四邊形。如果學生們回答這是一個平行四邊形之后，教師再進行相關問題的提問。如果所畫出來的圖形的四個中點進行連接之后變成了一個正方形，那么原來的四邊形的形狀是什么樣的形狀。通過這種利用問題的結果對學生進行追問的方式，有利于幫助學生們對于所學知識有了更為深刻的理解，同時也能夠幫助學生們更加鞏固了所學的知識，有利于促進學生的進一步發展。

四、 結語

隨著我國教育改革的逐步推進，通過新型的教學模式對學生進行教學，有利于幫助學生們進一步促進自身學習積極性的發展，促進學生成績的進一步提升。而深入學習作為新型的教學模式，有利于幫助學生更好地促進自身思維能力的發展，同時也有利于幫助學生在看待問題的過程中，對于其中的問題有更加深入的理解，從而通過深度學習的方式，建立已有知識與新知識的聯系，將已有的知識遷移到新的情境中，幫助學生最終作出決策和解決實際生活中的相關問題，推動自身的快速發展。

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作者簡介：

譚必鐘，江西省上饒市，玉山縣白云學校。endprint