案例教學法在信息技術課堂的運用探賾

劉小龍

摘 要：用案例分析教學法智慧翻轉課堂，可以改教書為教學，改厭倦學習為積極求索，改學會為會學，改“填鴨”為“點燈”。為此，文章對如何用案例分析教學法打造智慧課堂進行論述，以提高信息技術教學效果。

關鍵詞：案例分析；信息技術教學；教學法；翻轉課堂

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0087-01

智慧課堂的智慧不僅僅在于教師的創造性教學，也在于學生智慧的提升和激發。翻轉課堂是針對傳統課堂的填鴨式教學而定義的，是智慧課堂的一種標志性模式。案例分析教學法可以改變填鴨式的教學模式，利用智慧課堂讓學生的學習興致勃勃。為此，本文從以下幾方面對如何用案例分析教學法打造智慧信息技術課堂進行論述。

一、教學方法理論基礎

案例分析教學法是以師生活動為基本模式，以現代教學基礎設施為基礎，教師引導學生進行案例分析，利用師生互動，學生與案例之間的互動等多種互動元素縮短理論與實踐的距離，從而加深學生對所學知識的理解，培養學生分析問題解決問題的能力。該教學法要求在教學過程中完成素材的信息提取，師生討論，生生辯論，從而解決問題。該教學法的困難在于：教師對案例的選擇要有典型性、實效性和關聯性；在案例分析過程中，要以明確的教學目標和任務為驅動，構建良好的教學框架；在教學過程中創設良好的師生關系，對學生的討論、辯論要善于把控。

二、教學方法基本內容

“信息安全及系統維護措施”旨在引起學生對日常信息活動安全問題的注意，并提醒學生最大可能地保障信息安全，案例分析法適用于本節課教學。利用任務驅動和自主學習的教學方法，教師可以與學生一起進行案例分析，引導學生合作探究，提升學生分析、歸納、解決問題的能力。本節課教學目標為：通過對案例的分析與討論，嘗試運用所學知識，分析解決身邊信息安全方面的事件；增強學生的法治觀念和道德水平，逐步養成負責、健康、安全的信息技術使用習慣。為此，教師以“案例展示——案例分析——師生互動——提取相關信息做出總結”的案例教學模式，在教學過程中設計以下教學流程。

（1）流程一：案例教學，師生互動。【案例展示】新課導入之后，教師給出案例一：美國NASDAQ事故。1994年8月1日，一只松鼠通過位于康涅狄格網絡主計算機附近一條電話線挖洞，造成電源緊急控制系統損壞，NASDAQ電子交易系統日均超過3億股的股票市場暫停營業近34分鐘。案例分析：在給出案例之后，教師給出分析表給學生2分鐘時間填寫。師生、生生互動：學生閱讀案例，分組討論、分析信息安全的威脅因素。提取相關信息做出總結：學生互動之后，填寫表格，并提出相應的安全措施。之后教師可請學生連續分析五個案例，然后互動合作，探究交流，歸納總結。在自主分析之后，學生能夠概括出：信息安全存在多方面的威脅，包括人為的和非人為的，有意的和無意的。威脅計算機安全的幾個方面，有自然因素、人為或偶然事故、計算機犯罪、計算機病毒、電子對抗等。

（2）流程二：教師引導，課堂轉折總結。師：通過上述案例，我們可以看到信息安全已經影響到人們的生活，信息安全已經成為日益嚴峻的問題。你認為對于信息系統的使用者來說，維護信息安全應該從哪方面入手進行預防？學生結合課本，結合自己分析填寫的表格，做出總結：保障計算機及網絡系統安全，預防計算機病毒，預防計算機犯罪。師：那么什么是信息安全？生：信息安全可以理解為，在信息內容的獲取、儲存、處理、檢索和傳送中，保持其保密性、完整性、可用性、實用性和真實性，總體來說就是要保障信息的安全有效。最后教師和學生共同重復信息安全都有哪些特點，培養學生的分析概括能力。

三、教學評價

案例分析可以變抽象為可觸摸、可聆聽、可觀感的形象，案例教學法將客觀世界以更多的形式展現給學生們，將理論知識簡單化、普及化，這是智慧教學的體現。教師構建案例教學法的目的不僅僅在于解答哪一道題，更重要的是教給學生一種學習方式、一種思維方式和對待知識的態度。教師要幫助學生構建思維和學習模式，幫助學生“獲取漁的本領”。成功了，構建案例分析學習經驗，失敗了，體驗不同的情緒，讓學生們感受學習只限于課本的短板，感受突破課本思維定式的思維方法。

四、教學反思

案例教學的互動模式把握不好會導致互動開展不起來，課堂仍然枯燥沉悶，或者課程過于游戲化，缺少知識的總結觀點的陳述。目前教師的案例教學課堂的互動停滯在淺層次上進行，沿襲傳統的互動模式，以老師提問、學生回答為主。學生沒有發散性思維，沒有創新性思維，更沒有情感與心靈的交融。互動式案例教學法中的自選案例仍然存在以下問題：第一，缺乏典型性和代表性。案例的穿插只是固定在某個階段某個特定的知識點上，沒有拓展性和深度可言。第二，案例選擇缺乏實效性和關聯性。案例之間沒有一定的關聯性，都是各自為政，學生對知識點的掌握也是零碎的。第三，案例缺乏實踐性。很多案例都是教師杜撰，或者通過媒體收集來的，無法體現案例的真實性，從而削弱了學生的學習興趣和參與感。

參考文獻：

[1]楊春霞.案例教學法用于高中信息技術課程的可行性分析[J].吉林教育，2017（01）.

[2]樊慧慧.新課程改革下高中信息技術課程案例教學的應用研究[D].陜西師范大學，2011.endprint