基于問題導向的小升初數學教育銜接方法探析

李永峰

摘 要：小升初數學教育強調對學生進行全方位的教育。因此，教師應重視學生思想教育，提升學生基本數學素養；緊扣知識轉變，滲透數學方法；改進教學方法，適應學生實情；科學分層練習，激發學生動力。

關鍵詞：小升初；數學教育；銜接方法；問題導向

中圖分類號：G623.5；G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0079-01

當前在小升初數學教育中，涌現出了諸多研究成果，并且多數研究已經轉化為具體實踐經驗，有效推動了小升初數學教學。但是，不可否認學生數學素養問題、教學方法單一、教學不符合學生實際情況等問題仍舊廣泛存在。本研究基于問題導向，從四個方面分析小升初數學教育銜接的有效方法。

一、重視思想教育，提升數學素養

剛剛步入初中的學生，對于事物的發展有著較強的興趣，尤其對于陌生事物好奇心較強。因此，這一階段的學生，學習動力主要來自內部興趣驅動。但是，這一階段的學生，相對而言自主性增強，對事物的態度也發生了顯著改變，自控能力卻無法適應這一變化趨勢，出現自控力差、情緒波動大等問題。針對這一階段的學生，實行相對嚴格的思想教育很有必要。教師要明白思想教育的目的是更好地提升學生數學素養，為小升初數學教育銜接奠定堅實的基礎。教師應積極了解學生在小學末尾階段時期的思想狀況，然后結合最新調研情況，對比學生在小升初后思想狀況產生了哪些變化。對比發現，學生情感狀態更加多元，對事物認知更為深入，但是由于離開了小學“保姆式教育”，其自控能力變差。因此，在數學教育中，教師可運用課本中數學家的成長經歷作為教學內容，進行小升初數學教育銜接，滿足學生在這一特定時期的心理需求。在此基礎上，教師還可利用一些生活化問題，培養學生數學學習熱情。實踐證明，這些舉措有效提升了學生的數學素養。

二、緊扣知識轉變，滲透數學方法

小學階段的數學知識較為具體、形象、直觀，一般側重于常識性表述，計算方式也較為偏重于數字，學生對知識的接受程度、理解難度也相對簡單。到了初中階段，數學學科性、抽象性、嚴謹性都顯著加強，對問題的表述也更為繁雜，計算方式在數字計算的基礎上融入了字母計算，多項復合顯著增多。這種具體知識點及其展示方式上的轉變，需要教育者在教育教學過程中加以緊扣，用一定的數學方法引導學生，代替相對抽象的內容記憶，進而減輕學生學習壓力。如在進行“有理數的加法”這一知識點的教學時，教師為了做好知識點的銜接，先對小學階段數學知識點進行歸納和分析，然后運用整數四則運算，輔助進行這一知識點的教學。教師讓學生對（+3）+（+5）=+8與3+5=8進行觀察，學生都明確表示兩者存在一致性，又讓學生觀察0+（+5）=+5與0+5=5，學生進行了同樣的回答。學生這一觀點的表述主要是源于學生對小學知識點的良好掌握。在此基礎上，教師引導學生對“探討任意兩個有理數相加，只需進行正數與負數相加，負數與0相加”。這無形之中減少了學生的程序性記憶，使他們對知識點的掌握更加靈活，進而使數學方法得到了有效滲透。

三、改進教學方法，適應學生實情

數學方法的改進，是為了有效適應學生的實際情況，為小升初數學教育銜接奠定基礎。因此，從一定程度上來講，教學方法的銜接，實際上就是小升初數學教育銜接的重要內容。小學階段數學教學方法，更側重于直觀教學，感性資料較為豐富，對知識點的使用較為重視，而初中數學教學方法則是引導學生對知識點“特殊到一般”這一過程的理解，即需要通過對發現過程的探討，一步步推導出所需學習的知識點，數學教學方法更加強調層層遞進，這種突然轉變容易讓學生產生不適。這就需要教師對這兩者進行銜接，以更好地適應學生的實際學習狀態、認知特征、學習習慣。例如，在進行初一數學的教學中，教師就注重了這一教學方法的改進，即堅持教學方法一步步過渡。在進行“正數和負數”等較為靠前的知識點教學時，教師利用小學階段的教學方法，較為直觀形象。到“整式的加減”等知識點的教學時，教師逐步引入了導學式教學模式，學生開始逐步適應教學方法上的變化。到“平面圖形的認識”這一章節的教學時，教師完全過渡到了推演的教學模式，學生對此也可適應。

四、科學分層練習，激發學生動力

作業練習上的銜接是小升初數學教育銜接的有效方法。學生完成小升初后，最為顯著的特征就是“兩多一少”，即作業多、課程多、活動少，這些繁多的課程還帶來一個影響，就是分配到數學學科上的時間也相應減少，這點不容忽視。因此，有必要通過合理有效的作業練習，彌補這一不足。科學分層練習，有助于激發學生的學習興趣和學習動力，進而促進學生對小升初后數學教育的適應程度。教師在每次教學后，都會對作業進行科學分層，按照不同學生的學習狀態和學習效果，設置不同層次的作業，但每個層次的作業都力爭呈現出趣味性，同時盡量減少類型雷同題目，切實為學生減負。

五、結束語

著眼于問題，進行問題解決的策略尋求，可謂較為恰當妥帖的路徑。教師在小升初數學教育過程中，必須善于結合實際情況進行積極創新，尤其是銜接方法的創新，要“跳出問題說問題”“立足問題尋策略”，唯有如此，方可獲得理想的成效。

參考文獻：

[1]錢欽亞.淺談如何做好“小升初”數學教學銜接問題[J].語數外學習，2013（11）.

[2]唐曉芬.小升初數學學習方法的轉變技巧研究[J].成才之路，2016（33）.endprint