初中歷史“快樂復習課”模式探究

沈蘭芳

摘 要：復習課是對學生所學知識的整理與歸納，在梳理基礎知識的前提下，側重于培養學生運用知識解決問題的能力。文章主要分析初中歷史快樂復習課模式促進學生自主性發展的原因，并提出相應的對策。

關鍵詞：復習課；歷史教學；快樂學習；愉悅記憶；教學模式

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0066-01

“快樂復習課”模式對教師如何備課、如何駕馭課堂提出了非常高的要求，需要教師在課前做好大量的準備工作。對學生而言，復習課趣味性低、知識性強、能力要求高。為此，教師把復習課的基調定位為“快樂學習、愉悅記憶、開心檢測”三部曲，讓快樂重歸課堂。

一、快樂學習，構建體系

中心：理清復習線索，知識結構要清晰，突出重點性、實用性和連貫性。目的：考查學生對所學知識的整體掌握情況，同時也是為了培養學生提出問題的能力。最終目的是將知識系統化、條理化，便于學生形成清晰的知識體系，為后面的“愉悅記憶”做好鋪墊。方法：第一，教師設置復習框架即復習主線，提出具體要求。復習主線可以選擇以專題的形式將同一內容進行歸納，如世界史的資產階級革命、中國古代史的改革、近代史的近代化探索、現代史的社會主義建設等；以時間作為線索，將古今中外發生的大事進行對比，如17世紀四五十年代、18世紀七八十年代、19世紀六十至九十年代等；以人物作為線索，把該歷史人物在不同時期的所作所為進行羅列，如漢武帝、羅斯福等。豐富的歷史知識使復習主線的設置多姿多彩，教師要根據每節課的具體內容，學生的復習深度區別對待，合理構建，避免復習課流于形式或走向極端。第二，學生以學習小組為單位，通過翻閱課本、查閱習題等，利用所學知識整理思路，并將問題以提綱的形式記錄下來。第三，教師通過投影儀將學生的復習提綱投影讓全班進行交流，篩選要點，同時要適當補充一些提高學生學習能力的問題，師生共同完成知識結構的設計。

合理的知識結構有助于學生完整地理解和掌握知識。這一環節是本節課成功的關鍵，一節復習課的內容能否順利完成，學生對基礎知識的掌握能否達到預期的目的，完全取決于知識結構的清晰度和條理性。在這個環節里，教師的主要作用是通過歸納有關知識，提示思考的角度，引導學生分析解決問題的方法。由于學生的能力得到師生的全面認可，因此開啟了學生快樂的源泉，活躍了課堂氣氛，學習效果自然得到提升。

二、愉悅記憶，群策群力

中心：注重復習方法的靈活，講求科學性、多樣性、趣味性。目的：活躍課堂氣氛，點燃學習熱情，改變由于單純的記憶檢查帶來的視覺疲倦，收到事半功倍的課堂效果，保證第三部“開心檢測”的順利完成。方法：第一，自主復習。學生個人依據已經構建好的復習提綱，結合自己收集的習題，快速記憶，同時將自己不明確的內容記錄下來，尋求幫助。第二，小組檢查與糾正。以組長為核心，組員間相互提問，重點抽查學困生，對組員的錯誤進行糾正、鞏固。第三，班級反饋。將小組中不能解決的問題提交班級交流，教師因勢利導，歸納要點，解決難點。

“愉悅記憶”是本節課的主體部分，能夠檢查知識結構的合理性和實用性，為以后的學習奠定基礎。在這一過程中，教師主要扮演引導者的角色，為學生指明復習方向，理清復習思路，點撥復習過程中遇到的問題。教師的課前準備工作必須做到細致、全面、周到。重點是培養小組長和學優生，幫助他們具體分析組員的學習情況，保證小組長和學優生在提問時具有針對性，既要照顧到不同層次的學生，又要關注小組中的學困生。這樣教師既可以最大限度地調動學生的積極性，又可以游刃有余地駕馭課堂，防止方向發生偏差。由于注重了復習方法的多樣性、趣味性，學生不再以枯燥記憶為主，達到了“愉悅記憶”的目的。

三、開心檢測，挑戰自我

中心：教師精選習題，使之具備典型性、梯度性、多樣性，難易搭配合理，面向大多數。目的：在“愉悅記憶”的基礎上，通過精選例題的練習，進一步鞏固基礎知識，培養學生的歷史能力，提高歷史素養。方法：第一，習題打包。教師將練習題按難易程度科學搭配，分門別類，以序號形式出現。每名學生有三次選擇機會，受時間限制。第二，答題方式：自己解決或向他人求助。學生如果求助則需要重新選擇一題。第三，基礎知識掌握程度達到90%以上、能力問題掌握程度達到70%以上的學生可以向教師提一個合理的要求，教師必須完成。

這一環節是本節課的高潮，在學習過程中，學生投入了很大的熱情，即使最調皮的學生也積極記憶，不愿拖同學的后腿。另外，習題以序號的形式出現，在一定程度上也激發了學生的好奇心，點開序號往往會有意想不到的收獲或驚喜，使得課堂上笑聲不斷，從而緩解壓力，收獲快樂。

四、結束語

“快樂復習課”模式主要包括：復習線索的反復推敲、習題的科學篩選搭配、學生學習層次的充分了解、組長和學優生的重點培養、課堂時間的合理安排，等等。令人欣慰的是，“快樂復習課”在得到學生的認可后一切都變得輕松起來，絕大部分學生能夠做到提前預習，知識體系的構建逐步走上正軌，組織習題的能力越來越高。

參考文獻：

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