發散思維能力在生物教學中的培養

吳榕灼

摘 要：在日常的生物教學過程當中，如何借助科學的方法提升學生的發散思維能力是當前高中生物教學的主要方向。因此，從發散思維的基本內涵出發，重視學生的發散思維訓練、聯想訓練以及逆向思維訓練，有利于促進高中生物教學中發散性思維能力培養。

關鍵詞：發散思維；生物教學；能力培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.063

高中生物教學作為高中教學體系的重要組成部分，對于提升學生的發散思維能力有著極為重要的意義。因此，本文嘗試探討發散思維能力在生物教學中的培養思路，對于促進今后該領域相關研究的深入與完善有著現實的借鑒意義。

一、發散思維能力內涵

發散思維在學術領域也稱為求異思維或者說擴散性思維，它主要是指在日常的思維過程當中，通過遵循不同的思維方向和思維角度來探討問題的思維解決方法。發散性思維主要具有以下幾個方面特點：首先，注重個體主觀想象力的發揮，在發散性思維能力體系中，個體的主觀想象力扮演著極為重要的角色，想象力水平高低在一定層面上直接影響著其發散性思維水平的程度；其次，打破思維定勢，所謂的思維定勢主要是指在長期的思維過程當中所形成的固有思考模式，發散性思維要求個體在對問題進行分析的過程當中，打破原有的知識圈，以問題為導向探討多路徑的解決方案。

二、生物教學中提高學生發散性思維能力的路徑

在今后的高中生物教學中，如何系統地提高學生的發散性思維能力是當前生物教學改革研究的重點，本文嘗試從以下幾個方面來進行具體探討。

首先，重視發散思維訓練。在今后的高中生物教學過程當中，生物教師應該通過積極引導學生進行發散思維訓練，逐漸地提高學生的發散思維水平。在具體的實施過程當中，可以通過擴散列舉、同解變形以及引申發揮等方式實施。例如，在講解生物與環境的相關知識之后，引導學生探討在人類生存與發展的過程中如何處理好生物與環境的關系，有效地解決能源危機，通過列舉訓練不斷提升學生對發散性思維能力的積極性。

另外在高中生物教學中，可以引導學生針對教材中分析的基因分離規律，進行同解變形。例如，在基因分離中，圍繞減數分裂過程中等位基因會隨著同源染色體的分開而進行分離這一現象，引導學生進行判斷高莖DD和高莖Dd哪一個屬于等位基因及其具體原因。基因型不同為什么表現型也會存在一定的差異？在減數分裂過程中，等位基因是如何進行分離的？通過這種同解變形進一步地促進學生發散思維訓練水平的提高。在此基礎上，還可以對學生現有的思維方式進行引申發揮，讓學生進行深度思考。例如，在人教版高中生物必修2第五章第一節《基因突變》中，教師可以采用鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發生了變化。通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導致基因突變。

其次，重視聯想訓練。在進行高中生物教學的過程當中，可以不斷地進行聯想訓練來提高學生的發散思維水平。所謂的聯想主要是指學生根據所感知的事物對相關事物進行感知的思維活動。雖然從某種角度來看聯想并不能產生新的事物，但是卻可以為相關新形象的創造奠定良好的基礎。在日常的聯想訓練過程中，高中生物教師可以嘗試探討接近聯想、相似聯想、對比聯想和因果聯想等等。

例如，在生物教材中，會對有絲分裂中期的細胞特點進行分析，教師可以引導學生進行聯想，在細胞分裂后期會出現著絲點一分為二，兩個姐妹染色體也會隨著分開，這種聯想其實就是一種接近聯想。當然，學生在進行根的結構圖的聯想時，就會對植物的其他主干成分也進行接近聯想。除此之外，教師也可以引導學生進行對比聯想，對比聯想主要是指兩個事物之間存在著巨大的差異。例如，當引導學生對光合作用的基本公式進行應用的時候，也可以引起學生產生對比聯想與光合作用相對應的呼吸作用。兩者在公式層面的差別除了進行對比聯想、接近聯想之外，高中生物教師也可以引導學生積極地進行因果聯想，因果聯想主要是利用事物之間存在的必然因果聯系而進行相應的分析。在生物學界好多著名的生活實驗在很大層面上都是借助于因果聯想。

最后，重視逆向思維訓練。逆向思維訓練主要是在日常的思維訓練過程當中將通常的問題思考思路進行方向層面的反轉，通過違背常規常理的方式來找到問題的解決方法。逆向思維訓練對于提高學生的發散思維水平有著良好的助推作用。

從宏觀上來看，逆向思維主要包含逆向反轉、被逆常規、重點轉移等方面的應用方向。在對學生進行逆向思維訓練的過程中，可以引導學生進行功能性反轉、結構性反轉來進行逆向思維水平的提高。例如，在生物學家對基因控制蛋白質合成的過程進行了研究之后，就有學者嘗試用RNA來進行DNA的合成，并且達到了理想的目標，這就是一種逆向反轉作用的體現。

除此之外，還可以進行常規的背逆，在進行具體操作的過程當中，就是通過一種與常規相反的方式來進行思維訓練內容。在高中生物教學中會涉及很多人體健康方面的內容，有研究者發現，長時間直立行走容易造成靜脈曲張，所以，有的學者建議在日常的練習過程當中加入倒立，取得了一定的健身效果。

另外，在進行逆向思維訓練過程中，也可以進行重點轉移。所謂的重點轉移就是把問題的重點從某一方面向另一方面進行轉換，這種思維跳躍從某種角度來說，可以有助于生物學說等新型知識的產生。例如，青霉素的發明在很大層面上就是一種重點轉移的例子，英國細菌學家弗萊明在進行葡萄球菌人工培養的過程當中，由于青霉孢子的侵入而造成實驗失敗，可是他進行了實驗對象的轉移，最終發現了青霉素，為人類生命健康做出了巨大貢獻。

三、結語

發散性思維是創造性思維體系的重要組成部分，在本文中主要從發散性思維的基本內涵與特點出發，對今后高中生物教學中如何科學培養學生發散性思維能力的方式方法進行了探討，希望本文的研究能有助于促進高中生物教學中發散性思維能力培養相關理論研究的深入與完善。

參考文獻：

[1] 拉本，蘇旭.新課改背景下生物實驗教學中培養學生發散思維的策略研究[J].現代職業教育，2017（21）.

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