論如何演繹新課改背景下小學數學教學的新精彩

徐志超

摘 要：小學是學生打好數學基礎的重要階段，小學數學教學會對學生未來的發展產生重要的影響。因此，作為教師要貫徹新課程改革教學理念，積極探索數學教學的有效方法和途徑，從而綻放數學教學的新精彩。

關鍵詞：小學數學；新課改；教學策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.044

在新課程改革背景下，數學教師要積極轉變教學觀念，在傳授學生數學知識同時還要關注學生能力的培養，鍛煉學生邏輯思維的能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎，實現數學教學改革的目標。

一、利用現代手段，創設有效情境

新課改綱要提出了要利用信息技術的獨特優勢，為學生的個體發展與學習能力的提高提供良好的環境和高效的工具。小學數學教學更需要借助信息技術，通過圖片、文字、聲音、視頻等方式來形象地呈現教學內容，通過動態化的演示詮釋整個操作過程，把枯燥、抽象的內容變得生動、形象，以新穎有趣的方式吸引學生，激發他們的學習興趣，變被動學習為主動探究，開心快樂地學習數學知識。以“年、月、日”內容的教學為例，我們可利用多媒體技術設計太陽、地球、月亮這三個星球周期運轉的模型圖，幫助學生清晰地了解他們的運行規律，然后告訴學生一年、一月和一天分別是地球繞太陽公轉一周，月亮繞地球公轉一周和地球自轉一周的時間。教師通過這樣一種形象生動的方式為學生講解三者間的關系，學生會感覺非常地好奇，并把它們轉化為學習興趣，進而表現出濃厚的探究欲望，自主探究學習能力加強，進而大大提高課堂效果。

二、把握追問時機，激活學生思維

學生能夠自己發現的知識就要讓學生自己去發現，教師不要隨意泄露，影響學生的判斷，給學生創造自己發現的機會，讓學生更好地把握學習的內容，激活學生思維。在教學過程中，我們可以根據學生所掌握的情況在適當的時機進行追問，引發學生思考，引導學生進行探究，激活學生思維，促進學生創新思維和綜合能力的培養。另外，追問的過程也是學生思維過程暴露的過程，可以讓學生發現知識的本質，從而幫助教師了解學生的學習情況，有針對性的優化教學過程。例如，在學習“平均數”的時候，有的學生提問平均數是什么？這時教師就追問：“平均數的概念是什么？能否用自己的話概述一下，說一說自己理解中的平均數是什么？”在學生思考的過程中又進行了追問，例如：“你是如何發現的？”“你用了什么辦法？”“可以和大家分享一下你的技巧嗎？”“誰回答的最好？好在什么地方？”這樣一來，學生在教師的引導下能夠快速思考，讓自己的思維活躍起來，發揮學生主體的優勢，體現學生的民主性和自主性，激發學生學習的熱情和動力，讓學生自發的參與到學習活動中來。另外，我們也要注意追問的技巧，避免“串式提問”，影響學生的自主思考，否則學生只需要回答不是或是，其思維就會停滯不前，起到適得其反的效果。

三、注重實踐教育，鍛煉學生能力

實踐能力是綜合能力的體現，在教學過程中，我們要把握學生的性格特征，利用學生好奇心強的特點進行有針對性的引導，調整教學方案，讓學生自己動手去實踐，通過不斷的實踐應用鍛煉學生解決問題的能力，強化學生對理論知識的理解和掌握，提高學習效率。例如，在學習比較數的大小這節課的時候，我們可以利用實物來代替數字，讓學生對大小的概念有更深入的認識，然后讓學生親自觀察，嘗試自己總結數量關系，在操作過程中，學生對抽象知識的認識會上升到感性認識的地步，對數量關系的認識和理解也會更加深入和深刻。例如“6-3=？”這道題目，可以將6用“□”來代替，然后將3用“○”來代替，這樣題目就變成了“□□□□□□-○○○=？”學生可以直觀地看到“□”比“○”要多了三個，或者看到“○”比“□”少了三個，只要再加上三個“○”或者減去三個“□”就可以了，所以“？”就是3。為了更進一步強化學生對數量關系的理解，我還會留出一段時間供學生做總結歸納使用，讓學生根據自己在實踐中發現的規律進行總結，歸納出數量之間的關系，然后鼓勵學生大膽說出自己的想法和見解，讓大家交流討論，最后根據學生表達的觀點進行補充和說明。如果學生出現錯誤，教師要及時糾正，幫助學生認識到自己的錯誤。這樣一來，學生就掌握了學習的主動權，更有利于發揮主體的優勢，積極參與到學習活動中來，提高學生的思維能力以及運用數學知識解決實際問題的能力，教學效果事半功倍。

四、豐富作業形式，提高鞏固效果

作業練習是教學的一個重要環節，一方面可以幫助學生鞏固知識，增強課堂學習的效果；另一方面也是學生自省的有效途徑。但作業的設計要合理科學，注意開放性和多樣性，不求多而求精，注重實踐和理論間的聯系，促進學生思維能力的提高。首先，作業的量要控制在合理范圍之內，避免過多的作業量給學生造成沉重的心理負擔，做到精益求精，提高作業的質量水平；其次，作業設計要考慮學生的心理特點，注重人性化和多元化，加強理論與生活間的聯系，控制在學生可以接受的范圍之內；最后，作業要面向全體學生，考慮學生的差異性和層次化，針對不同層次的學生設計不同難度的作業任務，增強作業的目的性和針對性，提高作業的效率，促進學生共同進步。

總之，教無定法，貴在得法。在小學數學教學中，教師要以新課標為依據，不斷探究，踴躍創新，從教學實際情況出發，尋找高效的教學策略和教學方法，提高學生學習的動力，讓學生在輕松愉快的學習環境中實現綜合素質的提高。

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