新課改下小學低年級口語交際教學的探討

張立宏

摘 要：小學低年級口語交際的訓練不僅是對學生知識上的強化和補充，更是對其生活交往能力的一種提升。因此，教師要為學生精心創設有實際意義的交際情境，遵循學生的心理特點和語言學習規律，立足課堂，重視課外，多途徑，巧訓練，相信一定能收到良好的效果。

關鍵詞：低年級；口語交際；訓練

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.037

新課程標準對口語交際的總要求是：學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，學會表達與交流，初步學會文明地與人溝通和交往，發展合作精神。這個目標體現了現代社會對學生語文能力的新要求。當前，人們的社會交往活動日益頻繁，生活節奏大大加快。很難想象，不會聽、不會說、不會口語交際的一個人，在這樣的社會里，怎么生存下去。新課標非常適應這個變化，把學生會聽、會說和語文閱讀教學整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到了口語交際上。

一、精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣

小學生口語交際訓練材料的來源大致有兩個方面：一個是語文課本中提供的說話機會；另一個是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以教師要用好教材。而課外說話更貼近學生的生活實際，親切可感。選擇課外說話內容應該堅持故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。例如，通過講小老鼠過河的故事，講到小老鼠剛坐上船，船一下就沉下去了，該怎么辦呢？教師表現出非常著急的樣子，這時學生置于此景中，也會不由自主地去思考、去表達。教師選擇了有趣的故事情景為口語訓練的內容，令學生想說、敢說、有機會說。教師應做生活中的有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師要注意抓住時機進行交際訓練。例如，秋天落葉的時候，教師可以引導學生說一說秋天的變化，因為可觸可感，學生會爭著搶著說出秋天來了，天氣轉冷，樹上的葉子變紅了、變黃了，都從樹上落下來，田里的玉米成熟了，樹上的果子豐收了。這些是以學生的生活經驗為基礎的，由于捕捉了時機，調動了學生的積極性，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又動聽，從教師“要我說”變成“我要說”。

二、立足課堂、抓實訓練

口語交際課是訓練學生口語交際能力的主陣地，只有抓實課堂訓練，才能逐步提高學生的口語表達能力。

（一）明確目標，讓學生“會說”

口語交際中的練習有明確的目的。所以，在每次訓練中我都提醒學生注意克服平時說話的隨意性，不能想到就說，要邊想邊說，邊說邊想。有時指導學生根據要求把自己的所想簡單列個提綱，使說話更有條理；有時讓學生在交流前把自己的所想進行一番整理，思索確定后交流，久而久之，學生就能掌握說話的技巧，也就“會說”了。

（二）創設情境，讓學生“樂說”

創設教學情境，挖掘說話內容的內在美，激發學生用自己的語言表達探知的過程，體驗說話課的快樂，是提高學生說話能力的有效途徑。例如進行口語訓練課時，教師將學生課間活動的情景拍成照片放給學生看，然后讓學生把看到的想到的都交流出來。在進行這次口語交際訓練時，我用“生活展現情境”，學生先觀察、感受，從中受到啟發后才交流，果然學生情緒高漲，暢所欲言。

（三）創造機會，讓學生“愿說”

蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的藝術和技巧在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他們在腦力勞動中取得成功的喜悅”。然而有些話題難度較大，有部分學生膽怯不愿開口。這時我就分組進行訓練，每組中優差生搭配組織，先讓愿意發言的學生說，然后再鼓勵膽怯的學生自由發言，這樣降低難度，分散難點，使人人開口，人人愿說，讓他們享受成功，得到發展。

三、借助閱讀、相繼訓練

閱讀是對學生進行口語交際能力訓練的又一課堂。我經常在閱讀課中相繼對學生進行口語交際訓練，取得了較好的效果，例如，利用課文插圖訓練學生口語交際的能力；巧借質疑討論訓練學生口語交際能力；結合課文語段訓練學生口語交際的能力；借助課堂小結訓練學生口語交際的能力等。例如，在教學《燕子媽媽笑了》一課時，我先利用課文插圖提問：“課文插圖再現的是什么內容？從插圖中你感受到了什么？”面對這一問題，學生各抒己見，感情激烈。然后我又巧借質疑討論發問：“小燕子第一次飛回來，它說了什么？”“小燕子第二次飛回來，它說了什么？”“燕子媽媽為什么笑了？”讓學生分組討論，訓練學生的口語表達能力。接著讓學生反復感情朗讀，深入體會，進而又讓學生分角色表演，訓練了學生的語感，使學生懂得了在口語表達中如何抒發自己的感情。最后放手讓學生自己總結課文內容，迸一步提高學生的口語表達能力。

四、重視課外，擴充訓練

有道是“得法于課內，得益于課外。”口語交際不能僅僅局限在課堂上，在課外有著更廣闊的天地。要善于貼近學生，走進學生的心靈，常以一種“我——你”式的師生關系和學生平等交往，鼓勵學生和教師溝通，與家長交流，同“社會”交流，鼓勵他們將學到的新本領大膽展示給家長，將自已的發現和同伴、教師、家長交流，這樣既能拓寬視野，又能提高口語交際能力。

五、重視激勵性評價

學生的心靈有渴望被人賞識的愿望，在進行口語訓練時，教師應盡量用“誰愿意說？”“這位同學說得不錯，誰能說得更好？”這樣的話來引導、激勵學生。要經常用肯定的方式來保護學生的自尊心，激發他們的好奇心和上進心。對于一些語言表達能力弱、膽小的學生，教師更要關愛他們、耐心地傾聽他們的發言，用誠懇的態度，得體的語言給他們營造一個寬松、愉悅的環境，讓學生無拘無束地交談，積極地參與口語交際的實踐活動。

口語交際貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習規律，多途徑，巧訓練，就一定能收到良好的效果。

參考文獻：

[1] 何瓊英.新課改下小學語文口語交際教學的探討[J].教育科學（全文版），2017（1）.

[2] 陳金香.淺談新課改下低年級小學語文口語交際教學[J].科學大眾（科學教育），2010（10）.endprint