如何提高高年級學生的語文寫作能力

摘要：習作是語文知識應用的平臺，也是學生語言綜合應用能力的具體體現。所以，在小學語文寫作教學過程中，教師要從多角度入手，通過多種活動的組織來激發學生的語文寫作興趣，增強學生的習作信心，使學生養成寫作的良好習慣，同時，也為學生寫作質量的提高打下堅實的基礎。

關鍵詞：高年級；小學語文；寫作能力；閱讀；練筆；影視

“寫作難”“不知道該如何下筆寫”“沒有素材寫”等都是很多學生和語文教師對“寫作”的印象，也是一線語文教師一直想要解決的問題。那么，該如何解決這一問題呢？隨著素質教育思想的貫徹落實，語文教師的教學思想也開始轉變，多種寫作活動也開始登上語文課堂，目的就是要通過改變“瞎寫”“亂寫”的現象，激發學生的寫作興趣，使學生愛上“寫作”，愿意用寫來表達自己，展示自己。因此，在寫作教學過程中，教師要有意識地組織多種寫作教學活動來鍛煉學生的寫作能力，以確保學生在自由寫作中樹立起積極的寫作思想，同時，也為高質量語文寫作課的實現做好保障工作。因此，本文從以下幾個方面入手，對如何提高小學高年級學生的語文寫作能力進行研討，以逐步提升學生的語文素養。

一、 廣泛閱讀，積累習作素材

閱讀是積累習作素材的基礎，也是提高學生習作能力的有效活動之一。但是，從目前的語文教學現狀來看，大部分學生的閱讀面僅僅停留在教材內，導致很多學生的寫作素材較少，使得學生的作文呈現的都是千篇一律，根本不利于學生綜合能力水平的大幅度提高。所以，教師要組織多種閱讀活動來豐富學生的學習內容，使學生在讀中積累好詞好句，在讀中感悟作者的寫作手法，以為學生日后的寫作夯實基礎，提高知識的利用率。

例如：組織學生以小組為單位進行閱讀討論活動。對于小學生來說，精力很難集中，單純地要求學生去讀一篇文章，或者是讀一本書，學生常常會出現讀到一半“走私”的現象，導致閱讀中斷，也從中獲得不了基本的內容。所以，我們可以組織學生以小組為單位進行閱讀，引導學生在討論和交流中理解文本的中心思想，解讀文本中的一些好的句子，之后，組織學生對相關的句子進行仿寫，以幫助學生積累習作素材。如：《橡樹》這篇散文的閱讀，引導學生在小組內交流自己的觀點和看法，并仿寫里面的一些好的句子，比如：萬木爭春，小溪嘩嘩作響，兩岸鋪上翡翠般的地毯。。鼓勵學生邊閱讀，邊仿寫，這樣不僅能夠培養學生的語感，提高學生的語言組織能力，同時，也能提高學生的語文習作能力。

二、 自由練筆，鍛煉習作能力

練筆是鍛煉學生習作能力的有效活動之一，可是，在以往的習作教學時，我們的習作課都是固有的一兩節，學生也只有在這一時間段才會動手寫，嚴重缺少主動寫作的意識，嚴重不利于學生習作能力的提高。所以，在素質教育思想的影響下，教師要鼓勵學生進行自由練筆活動，引導學生從日常生活出發，從自己的興趣愛好入手來進行習作，這樣一來能夠提高學生的語言運用能力，二來能夠為學生習作質量的提高打下堅實的基礎。

例如：組織學生寫日記，每天堅持記錄下自己的心情、記錄下今天發生的事情，也許只有幾句話，也許只有幾百字，不做限制，不做要求，只要學生能夠堅持寫下去就可以。這樣學生能夠從中積累寫作經驗，能夠在自由練筆中提高寫作質量。又如：組織學生寫自己感興趣的話題。如：有學生不喜歡寫描寫景物的文章，擅長寫人物的故事，這時，我們就可以組織學生在平時多進行練筆，鼓勵學生寫出具有自己個性的文章。再如：鼓勵學生仿照《安徒生童話》來寫童話故事，充分發揮學生的想象力，這樣既能保護學生的童心，又能保護學生的寫作興趣，同時，也能提高學生的寫作質量，進而，使學生養成終身語文寫作的意識。

三、 影視輔助，豐富寫作內容

小學生喜歡看電視，喜歡動畫片這是天性，但是，看電視又影響學習，不利于學生學習注意力的集中。所以，家長一直用強硬的態度來要求學生不能看電視，或者是限制看電視的時間，導致學生的反抗意識越來越嚴重。因此，為了改變這一現狀，教師和家長要有意識的、合理的利用影視來輔助教學，引導學生進行寫作，以激發學生的寫作欲望。

例如：組織學生寫觀后感，比如：有些學生喜歡看《大頭兒子和小頭爸爸》，對于這一動畫片，每集都有自己的一個主題，所以，在習作教學時，教師要鼓勵學生寫觀后感，寫一寫自己在觀看后的感悟。這樣不僅能夠幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，而且，也能提高學生的寫作質量，鍛煉學生的語文寫作能力。

四、 抓課外閱讀，快樂積累

語文教學特別是作文教學中，必須十分重視加強課外閱讀，引導學生通過有效的閱讀，獲得語言的積累，情感的沉淀，從而自然地應用到自己的寫作中去。使學生的閱讀與寫作相互碰撞，相互交融，產生和諧的美，真正讓豐富的課外閱讀成為學生寫作中的一個亮點。那么怎樣通過課外閱讀，提高學生作文能力呢？首先，采取多種形式，激發學生閱讀興趣。世界兒童名著作為學生課外閱讀的重點。其次，重視教給讀書方法。做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”，“以課外補課內”。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，作上批注。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，注重朗讀、背誦，對于一些精品，既要朗讀，更要將其中的名句、名段熟記乃至背誦。這樣不僅會下筆千言，而且能出口成章，引用自如。

總之，習作教學一線教師要通過多種有效活動的組織來激發學生的寫作興趣，使學生在積累寫作素材，鍛煉寫作能力，以使學生在用漢字表達自己的情感態度的同時，也促使學生形成終身寫作的意識。

參考文獻：

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[2]曹琴.以學定教，切實提高小學高年級學生習作水平[J].《課外語文》，2016年06期.

作者簡介：

彭曉峰，四川省甘孜州九龍縣三巖龍鄉波崗完全小學。endprint