《面朝大海 春暖花開》課例實錄及反思

占少志

摘 要：文章以海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》教學實錄為例，從教材分析、學情分析、目標制定、教學設計、教學反思等方面論述了教學方法。本課教學把“詩味”和“語文味”作為教學切入點和落腳點，將教師角色由“講師”轉變為“導師”，將課堂從“以教為中心”轉變到“以學為中心”，收到了很好的效果。

關鍵詞：詩歌；課例實錄；教學反思；教材分析；學情分析；教學目標；教學設計

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0071-01

江蘇省2016年課堂教學大賽中，本文作者選取了教學海子的經典詩歌《面朝大海，春暖花開》。教學中，把“詩味”和“語文味”作為切入點和落腳點，將教師角色由“講師”轉變為“導師”，將課堂從“以教為中心”轉變到“以學為中心”，收到了很好的效果。現探討本課的教學實錄并予以反思，以期在今后的教學中取得更好的效果。

一、教材分析

《面朝大海，春暖花開》這首詩歌在蘇教版職業學校語文教材第一冊第一單元第三課中，本單元的主題是“飛揚的詩情”。“閱讀與欣賞”中共選編了4首關于青春的激情與夢想的詩歌，“語文綜合實踐活動”是青春詩會。本單元要求學生對所選作品表現出的理想、青春、愛情等主題有所認識，并能聯系自身實際進行思考。

二、學情分析

《面朝大海，春暖花開》語言簡單質樸，但含義豐富，讀者通過不同的解讀視角可獲得不同的感受。從思想上看，海子向往世俗平淡的幸福，但他又不愿意墮入世俗，固守著自己的精神家園，這種矛盾增加了詩歌的思想厚度，也增加了學生理解詩歌的難度；從藝術上說，這首詩語言質樸而富有意蘊，學生較易理解，通過抓住詩歌中的意象和關鍵詞語，展開聯想，可以獲得自己的理解。關于背景知識，教師可以印發給學生，但不必機械地一一對應。

三、目標制定

根據教材和學情，確定本課的三維目標如下：第一，通過誦讀，了解詩歌內容，感受詩歌創造的美好意象。第二，通過賞讀，品味詩歌的意蘊，領會詩歌中的復雜情感。第三，通過創讀，喚起珍惜幸福、熱愛美好生活的情感。

四、教學設計

第一階段：導入。課件滾動展示學生們寫的對“幸福”的理解的一句話，引出詩歌。設計意圖：通過課件，學生看到自己書寫的“幸福”，親近感強；了解其他同學的“幸福”，好奇心強；引出海子的“幸福”，導向性強。第二階段：誦讀。學生自由誦讀，說說原初體驗；學生推薦代表進行誦讀，說說朗讀技巧；教師示范誦讀，說說披文入情。設計意圖：自由誦讀，說出原初體驗；推薦誦讀，把握重音及情感；教師范讀，造境生成，讓學生明曉詩歌學習的第一要素是“讀”。第三階段：賞讀。根據學生說出的原初體驗，在詩歌中找出關鍵字詞或意象，并進行討論。設計意圖：從感知“一切景語皆情語”到把握詩歌情感，從關鍵字詞入手到解讀整首詩歌。教學實際：教學生成層次分明，學生們有不同的情感體驗和理解，甚至出現相反的理解。此時，教師下發海子簡介，讓學生研究，看看自己判斷得有無道理。然后學生回答，教師引導。最后，教師借助學生的回答進行總結。第四階段：創讀。結合本單元主題“飛揚的詩情”，請學生根據意象展開聯想，仿寫一段話或者一首詩，寫出心中的幸福世界。設計意圖：學以致用，化解難點；體悟詩情和語文味；通過意象激發學生展開聯想，激發學生熱愛生活的情感，喚起學生的寫作欲望。教學實際：學生的表現超出教師預期，充滿詩意和生活質感的佳作迭出。

五、教學反思

（1）結構簡約，步步深化。通過“誦讀”“賞讀”和“創讀”三個環節，整堂課步步深入，均以學生的學習活動為中心。在誦讀部分，以學生寫“幸福”導入，然后自由誦讀、學生推薦代表誦讀、教師范讀，并進行述說心曲般的談話，以調動學生的學習積極性。在“賞讀”部分，設計環環相扣的問題：海子在這首詩里表達了他的幸福，他的幸福具體表現在哪里？海子是怎么理解幸福的？大家先交流交流，說說你們的揣摩和感覺，也可以說出與大家截然不同的感覺。然后，教師分發海子的簡介等資料，讓大家琢磨討論作者是怎樣一個人。就這樣，在本堂課中學生完成了對詩歌的初步感知、內容賞析、獨立思考，整個過程思路明晰、結構簡約，由淺入深、步步推進。

（2）誦讀入心，情滿課堂。本課運用了多種朗讀手法，誦讀是本堂課的主旋律。誦讀可以強化詩歌熱烈的情感，使課堂充滿感染力。學生的誦讀、教師的領讀、名家的范讀，營造了動人的情境，體現了文學賞析教學以情感人的宗旨。在“賞讀”部分，教師針對學生出現的差異性閱讀體會，補充本課背景知識，根據學生的理解進行適當引導和點撥，讓學生研究和內化情感；在“創讀”部分，讓學生做到學以致用、知識遷移，讓學生選取熟悉的意象仿寫本詩，以喚起情感，體悟詩情和語文味。

（3）環境民主，思維活躍。教師營造了一種平等和諧的對話氛圍，學生的閱讀體驗是個性化的，生成性強。在本詩教學中，教師充分發揮學生的主體性、主動性，倡導學生“用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟”。教學時，以誦讀、體驗性學習為主，力求學生在朗讀、理解和表達三方面都能得到鍛煉。特別是在“創讀”環節，學生自我建組，書寫詩歌，取得了很好的效果。可見，教師的角色已悄然從傳統的“講師”過渡為“導師”。

參考文獻：

[1]何忠.情境化語文實踐活動訓練[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]杜梁.《面朝大海，春暖花開》的三重解讀——兼及一種想象詩學[J].寧波教育學院學報，2013（06）.endprint