幼兒園語言活動中教師有效提問的策略探究

趙海霞

摘 要：在幼兒語言教學活動中，教師的有效提問可以提升語言教學的有效性。教師應根據教學需要和學情適時進行有效提問：針對教學主題進行提問，幼兒興趣低下時進行提問，課堂結尾階段進行提問，從而提高幼兒語言課堂教學質量。

關鍵詞：幼兒園；語言；教學活動；有效提問

中圖分類號：G613.2；G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0067-01

語言教學是幼兒園課程的重要組成部分，語言教學可有效培養幼兒的語言表達能力，提升幼兒的綜合素養。因此，很多教師均非常重視語言教學，都在采取有效的教學策略來提升語言教學的有效性。在語言教學的諸多教學手段中，提問無疑是教師較常用的手段。對語言教學活動中教師的提問行為進行研究，可以發現教學提問的實然狀態，并探索如何促使其達到理想的應然狀態，進而采取有效的提問策略提高語言教學的質量。那么，在幼兒語言教學活動中，教師應該如何進行有效提問呢？現簡要論述如下。

一、針對教學主題進行提問

每一堂語言課均有具體的教學主題，教學主題是語言教學的總領。為提升語言教學的有效性，教師可針對教學主題進行提問。例如，執教語言課“水果屋”時，新課伊始，教師提問道：“小朋友們，我知道你們都非常喜愛吃水果。你們能自告奮勇介紹一下自己愛吃哪些水果嗎？”有小朋友答道：“我喜歡吃西瓜，夏天的時候很熱，吃上幾片西瓜便會覺得涼快多了。我還喜愛吃葡萄，葡萄酸酸甜甜，非常好吃，一旦開吃就停不下來。”還有小朋友答道：“我喜歡吃蘋果、橘子、香蕉、哈密瓜……總之很多水果我都喜歡吃。真想每天不用吃飯，只吃水果就好了。”聽到幼兒們各式各樣的回答，教師微笑著說道：“看來大家都非常喜歡吃水果，老師也是如此。但是你們誰見過用水果搭成的房子呢？”幼兒們紛紛表示沒有見過。就這樣，教師順利引入新課教學主題。

實踐證明，針對具體教學主題進行提問，是一種極好的提問方式。這樣的提問可幫助幼兒快速了解新課學習主題，了解本節語言課要學習哪些內容。因此，在語言課教學之初，幼兒教師可針對具體教學主題有的放矢地進行提問。

二、幼兒興趣低下時進行提問

眾所周知，幼兒的注意力集中時間極短。一堂課的時間雖然不長，但對很多幼兒而言卻是極為漫長的。在整個語言教學過程中，幼兒會出現學習興趣低下的情況。此時，教師可通過課堂提問的方式喚起他們的學習熱情。例如，執教語言課“猴子撈月亮”時，經過一段時間的學習后，教師發現很多幼兒出現昏昏欲睡的狀態。這時，教師靈機一動，采取了這樣的教學方式：“小朋友們，我給大家猜謎語好不好？”聽說要猜謎語，幼兒們立刻來了精神。教師出示謎面：“有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。小朋友們，你們知道它是什么嗎？”幼兒們紛紛交頭接耳，交流自己的想法。不一會兒，有幼兒說道：“謎底是月亮。”“沒錯，謎底是月亮。”其他幼兒紛紛附和道。對于此答案，教師給予了肯定，并連續出示了另外兩個謎底也是月亮的謎語。教師通過采取這樣的提問方式，達到了活躍課堂氛圍的目的。

在語言教學活動中，幼兒出現興趣低下、精神萎靡不振的現象是正常的。但此時，教師不應該表現出憤怒等情緒，而是應該積極開動腦筋，通過有效的提問激發幼兒的學習熱情。

三、課堂結尾階段進行提問

在幼兒語言教學的課堂結尾階段，部分教師沒有做出任何形式的提問，只是直接宣布下課或者草草收場，這樣做是錯誤的，不利于語言教學質量的提升。在語言教學的課堂結尾階段，為幫助幼兒進一步鞏固所學知識，教師應該進行適時提問，通過提問提高課堂教學的有效性。例如，執教語言課“我要講故事”時，教師在課堂結尾階段提問道：“小朋友們，通過本節課的學習，你們都有什么收獲啊？能和大家說一說嗎？”問題提出后，幼兒們略經思考，很快有人答道：“通過本節課的學習，我掌握了如何更加生動地講故事。講故事不僅要融入感情，更要配以適當的表情和動作，這樣講出來的故事大家才更愛聽。”有人答道：“講故事要講究節奏，速度該慢時要慢，該快時要快。這樣才更容易吸引人，更容易引人入勝。”……最后，教師總結道：“剛才小朋友們總結歸納得很好，看來你們已經完全理解和掌握了本節語言課的教學內容，下課！”

在上述教學片斷中，教師在課堂結尾階段有效進行了提問。通過回答問題，幼兒們迅速對本節課主要教學內容進行了歸納總結。這樣的提問是有效的，也是值得幼兒教師在語言課堂教學中進一步推廣和應用的。

四、結束語

事實上，幼兒教師在語言教學活動中可采取的提問策略還有很多。比如，在教學重難點處進行提問，在幼兒違紀時進行提問，在合作學習時進行提問，在自主探究時進行提問，等等。無論采用何種提問策略，幼兒教師均應把握一點：提問在于精而不在于多，提問應控制好頻率，不能整堂課下來全部都是提問。還有一點需要注意的是，教師的提問應盡可能做好提前預設。提前預設的問題更具科學性，不會讓教師在語言教學中手足無措。同時，針對具體的動態生成，教師需要及時、靈活地調整提問策略和問題。唯有如此，方能切實提升語言教學活動中提問的有效性，提高幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

[1]李娟娟.幼兒看圖講述活動中的提問設置與指導策略[J].學前教育研究，2013（02）.

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