數學課堂教學中提問技巧的運用芻論

潘文

摘 要：在數學課堂上教師提問技巧的運用至關重要，主要體現在以下幾方面：其一，課堂提問要與課堂內容緊密結合。其二，課堂提問要結合生活實際，讓課堂生活化、生動化。其三，要采用多種方式進行提問，全面開發學生的智力。

關鍵詞：提問技巧；數學課堂；運用；教學內容；生活；結合

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0057-01

隨著新課改的不斷深入，數學課堂改革也在逐步開展，數學教師不斷探索著更科學、更有效的教學方法。而提問教學法作為一種新型教學方法，在數學課堂教學中取得了不錯的效果。通過提問，教師可以了解學生的學習情況，知道學生的不足，從而針對性地開展教學，這對于提高課堂效率，對于學生成績的提高和知識的積累有重要的作用。現結合教學實踐，對數學課堂教學中提問技巧的運用進行探究。

一、課堂提問要與課堂內容緊密結合

課堂提問應該根據課堂內容展開，教師在課前應做好備課工作，了解本課的重點難點，根據重點難點制定問題。在傳統課堂上，教師雖然也進行課堂提問，但針對性不強，這會使學生的問題越積越多，嚴重影響學習質量。課堂提問的目的是對重難點內容進行重復提問，讓學生重復復習，重復鞏固，從而加深印象。如果教師的提問只是隨機進行，那么提問就失去了意義。如果提問沒有緊貼課堂內容，那么學生就會感到費解。另外，教師可以進行階段性的復習提問，但平時的課堂提問還是要緊貼課堂內容，這對于促進學生鞏固本課知識有很大的幫助。

例如，蘇教版三年級上冊中的“平移、旋轉和軸對稱”講解的是長方形、正方形等圖形的平移與旋轉及軸對稱知識。課堂上，教師先向學生講解一下概念，如：平移是指在一個平面內一個圖形上的所有點按照某個方向做相同距離的移動。然后，教師在黑板上畫一個長方形，將長方形向左平移一米，這樣學生就會明白圖形的平移了。這時，教師提問道：“同學們，平移運動改變圖形的形狀嗎？”學生觀察黑板上的圖形后，發現平移前后兩個圖形完全一樣，從而得出：平移不改變圖形形狀，只是改變圖形的位置。同樣，教師再按照這種方法對旋轉和軸對稱知識進行講解，這種邊講解、邊提問的方式可以讓學生的思維更加活躍，對學生理解教學內容有很大的幫助。

二、課堂提問要結合生活實際，讓課堂生活化、生動化

傳統課堂上會出現這樣的現象：教師在講臺上講得很有激情，學生卻聽得一頭霧水，教師突然提出一個問題，很多同學反應不過來，舉手回答的更是少之又少，課堂氣氛沉悶。這時，教師的講課熱情就會隨之減弱，學生的聽課效果更是不佳。其實，學生不響應教師提問的主要原因是問題沒有吸引力，如果問題結合了學生的生活實際，就會引發學生的共鳴，學生就會積極地回答，聽課也會更加認真。

例如，講解蘇教版三年級下冊“千米和噸”這一課時，教師可以結合生活進行提問。長度單位有毫米、厘米、分米、米、千米，重量單位有克、千克、噸，本課的目的是讓學生明白每個單位的應用范圍，能夠正確運用計量單位。講解完單位概念后，進入提問環節，教師說一個物品讓學生說出其對應的單位。如：“桌子長1（ ）”學生就會回憶長度單位，其中毫米、厘米、分米都太短，千米太長，只有米最合適，所以單位是“米”。教師指著自己提問道：“老師的體重是50（ ）”學生就會回憶重量單位，其中克和噸都不合適，只有千克合適，所以答案是“千克”。這些緊貼實際生活的問題，可以讓學生對所學知識有更深刻的理解。

三、要采用多種方式進行提問，全面開發學生的智力

課堂提問的方式有很多種，提問不僅僅是問學生為什么、對不對，還應該問學生應該怎么做、還有什么更好的方法等。在傳統課堂上，教師提出問題，學生只要說出答案就可以，至于這個答案是怎么得來的不必探究。有些時候雖然學生的答案正確，但他們思考問題的角度有問題，所以教師提問時，不僅要讓學生說出答案，還要讓學生說出解題過程，這樣教師才能更全面地了解學生。另外，學生講解解題過程時會重新整理自己的思路，從而使思路更加清晰，對每一步的理解會更加深刻，同時還可以提高語言表達能力、思維能力。不同的提問方式會帶給學生不同的體驗，可以讓學生從多個角度思考問題、解決問題，這對學生未來的發展有重要的促進作用。

例如，講解蘇教版五年級上冊“統計表和條形統計圖”一課時，教師將學生們的考試成績做成表格，讓學生根據表格繪出相應的條形統計圖。學生做完后，教師讓小明將自己做的圖畫在黑板上，然后講解一下做圖過程。小明邊整理思路邊講解：首先，將所有同學的成績進行整理，60分以下有3人，60分～70分之間的有6人，70分～80分之間的有12人，80分～90分之間的有8人，90分以上的有4人。然后根據分數段統計，制出條形統計圖。通過統計圖可以看出學生的成績分布，70分～80分之間的人數最多，學生各自成績分布的區間一目了然。這種提問方式，可以讓學生對所學知識掌握得更加牢固。

四、結束語

總之，提問教學法符合新課改要求，是一種有效的教學方法。在數學課堂教學中，教師的提問內容要與課堂內容緊密結合，要與生活實際相結合，教師要采用多種方式進行提問，從而讓課堂提問更加高效，讓數學課堂更加高效，讓學生愛上數學學習。

參考文獻：

[1]鄭佳.小學數學教師課堂提問有效性研究[D].杭州師范大學，2015.

[2]葉爐斌.小學數學課堂提問技巧[J].數學學習與研究，2014（18）.endprint