思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用探究

摘要：思維導圖屬于圖形技術的一種，是表征和組織發散性思維的重要工具，能夠通過圖形、顏色和符號提高學習者的理解能力，并且促進其創造性思維。將思維導圖運用到大學英語閱讀的教學中去，可以引導學生跳出語言點的束縛，提高學生對語篇的理解能力，激發學生的學習熱情與動力。

關鍵詞：思維導圖；大學英語；英語閱讀；應用實踐

一、 引言

英語閱讀能力至關重要，在培養學生的語言習慣和提高英語整體素養等方面有著重要作用。目前，在我國大學英語閱讀課堂上，以結構分析、語言點處理為主的傳統教學形式占主流，學生們逐漸喪失對閱讀的興趣，不利于學生閱讀能力的培養與提高。而采用思維導圖模式，能夠形成有效的英語閱讀模式，在理論基礎上結合教學實踐，能夠幫助學生通過思維導圖的思維引導，解決學生在閱讀中容易混淆的閱讀線索的問題，可以讓學生充分領悟閱讀材料的精華所在。本文結合實際的教學實踐，對思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用進行探討。

二、 思維導圖概述

“思維導圖”是英國學者Tony Buzan在20世紀60年代末所創立的一種表達放射性思維的圖形思維工具。它通過圖形、顏色和符號在對思維過程進行引導和擴展的同時，還能夠將思維過程記錄下來，進行清晰明確的可視化表達。

思維導圖將討論的主題關鍵詞放在最中心的圖形上，和主題相關的關鍵詞作為主干的分支向各個方向呈放射狀，次級相關的再依次以分支的形式放射狀擴散，最終形成圖形、點、線緊密結合的邏輯連接。思維導圖的形式決定其具有高度可視化、系統性、發散性、開放性等特征，將思維導圖應用到教學中去，可以充分開發學習者的發散性思維，激發學習興趣與無限潛能，同時以圖式的形式強化記憶。

三、 思維導圖在大學英語閱讀教學中的應用

（一） 思維導圖助力大學英語閱讀

首先，在大學英語閱讀課堂上，教師將與閱讀主題相關的未完成的、開放式的思維導圖引入課文導入環節，激發學生對該主題的思考與討論，讓學生充分參與到課文相關的話題中去，將被動閱讀變為主動思考參與。第二，在深入理解課文環節中，再次使用思維導圖進行創新性的教學設計，從而提高學生的課堂參與度，達到最佳教學效果。第三，大學英語閱讀的主要目的是為了提升學生的閱讀理解能力，而思維導圖能幫助學生建構清晰明了的文章結構，抓住主要觀點內容，加深對文章的理解。另外，思維導圖有助于學生對知識點的長期記憶。學生可以借助思維導圖回憶起整體知識框架，借助思維導圖的層級關系記憶具體知識點，整體框架與局部細節的記憶相結合，從而加深對所學內容的印象，提高學習效率。

（二） 思維導圖在大學英語閱讀教學中的實踐運用

本文將從教學實踐出發，結合《新視野大學英語》（第三版）第三冊第一單元“Never， ever give up！”來探討在教學中如何利用思維導圖輔助大學英語閱讀教學，以提高課堂教學效率。

1. 圍繞主題，成功導入，激發學生興趣

本單元的主題是“成功”，學生對于該主題都非常熟悉，從小學到大學已經探討過很多次。因此在導入環節，可以把“成功”這一主題作為思維導圖的中心，引導學生發散思維，積極思考，充分激發學生頭腦中一切和“成功”有關的關鍵詞，引發學生的熱烈討論，完成閱讀前的熱身準備工作。

筆者首先通過“你認為誰是最成功的人”、“成功的秘訣是什么”、“成功的方法有哪些”等問題，引導學生思考并討論成功的相關話題，比如“什么人會成功”、“什么人會失敗”等等。通過分組激烈的討論，學生得出各自的“成功的經驗”。根據學生的討論，逐步完善思維導圖。如圖1所示：

學生此時已經完全進入所探討的話題中，因此可以自然流暢地開始閱讀環節。由于大腦內的認知圖示已被充分激活，閱讀則由被動變為主動。而與導入問題高度相關的問題框架，則能更清晰有效地引導學生獲取文中的重要信息，建構文章整體框架。

2. 結合思維導圖，深入閱讀

認知心理學認為，閱讀應以理解和吸收文段的整體意義及信息為主要目的，把文段作為一個有意義的整體進行理解，更多地利用概念推動閱讀。閱讀的對象不是獨立的字、詞、句，而是更大的語言單位——語篇。

在正式進入閱讀環節時，教師應該引導學生第一遍先迅速瀏覽全文，找出全文的主旨句以及各個段落的主旨句，目的是從宏觀上把握文章的整體脈絡。此時的第一遍閱讀，不要拘泥于生的單詞、難以理解的長難句，只需以語篇為單位，在瀏覽全文的基礎上完善文章框架的思維導圖，找出作者的觀點以及作者用何種方式展開敘述論證即可。此時，學生可以自主完成或者在教師給出的未完成思維導圖框架基礎上，繪制出如圖2所示的“作者的觀點”思維導圖，即文章整體框架思維導圖。

接下來可以進行第二次閱讀。此次閱讀以細節為主，在圖2思維導圖的基礎上，讓學生用自己的話總結作者的第一、二、三條觀點分別是什么。并且借助思維導圖上的關鍵詞，以小組為單位，組員之間互相轉述作者舉出的佐證其觀點的具體例子。這一步的主要目的是讓學生充分理解文章內容，并且訓練學生的邏輯思維以及口頭轉述能力、語言能力。在這一環節，學生不僅只是理解領悟了文章的具體內容，而且還將文字以口頭表達的形式輸出，完成對新知識的輸入吸收及轉化輸出的一系列過程。

第三步，進入精讀階段。有了以上的快速閱讀和口述輸出的基礎，學生可以更加深入地進行閱讀，并在教師的引導下進入更高階的學習理解階段，分析出文章的邏輯結構（見圖3）、語篇銜接方式、作者的寫作技巧等等。

最后一步才是傳統的語言點的學習階段。經過幾輪閱讀，學生對文章內容已經是非常了解，個別長難句、重點生詞可以以小組寫作、課堂討論、舉一反三等方式快速完成。

3. 課后強化鞏固，提升閱讀效果

課堂學習結束并不意味著閱讀活動的結束，課后的強化鞏固更能起到事半功倍的效果。在課堂討論學習結束后，鼓勵學生獨自或者以小組為單位，對課文進行深度閱讀，繪制屬于自己的思維導圖。并且結合自己對課文的理解，以及學生自己的知識儲備，鼓勵學生去拓展思維，將先前繪制的課文的思維導圖無限擴展，可以是和作者相似的觀點的延伸，也可以是和作者相反觀點的對立。甚至可以鼓勵學生在自己繪制的新的思維導圖的基礎上，把思維導圖以篇章文字的形式呈現出來，將閱讀教學延伸到寫作實踐中去，提升閱讀效果，全面提高英語素養和能力。

四、 結語

大學英語閱讀與思維導圖相結合是一個行之有效的方式。邏輯清晰、框架

明了、重點突出是思維導圖的顯著特點，將思維導圖應用到大學英語閱讀的教學中去，能夠有效地幫助學生在閱讀實踐中，對所閱讀的材料有整體直觀的把握，同時思維導圖的層級結構，又有助于學生理解記憶文章的具體細節。總之，將思維導圖應用到大學英語閱讀教學中去，能夠有效提升大學英語閱讀課的教學效率，有助于學生培養良好的閱讀能力，提升整體英語語言能力。

參考文獻：

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作者簡介：

張文君，安徽省阜陽市，阜陽師范學院外國語學院。endprint