例談?wù)Z文實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的探索

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生思維和能力發(fā)展的重要時(shí)期。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的點(diǎn)撥，由此使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科思維，最后在實(shí)踐中培養(yǎng)并形成一定的創(chuàng)新能力。文章就語(yǔ)文教學(xué)中如何強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新能力這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文實(shí)踐；創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的要義之一是主動(dòng)發(fā)展的教育，即發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度的有效作用?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總是與個(gè)人的需要和追求直接相關(guān)的，教師要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生內(nèi)在需要，就要不斷地采用有效的教學(xué)手段，通過(guò)情感上的體驗(yàn)產(chǎn)生不平衡的認(rèn)知沖突，激起創(chuàng)新的欲望。如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？針對(duì)語(yǔ)文科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，筆者著力從以下幾方面進(jìn)行：

一、 在語(yǔ)言實(shí)踐中，引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

由于差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己的創(chuàng)新潛能，如何發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，關(guān)鍵在于有效地引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文科的特點(diǎn)是語(yǔ)言精美，蘊(yùn)含豐富，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生通過(guò)閱讀，然后組織展開(kāi)討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知角度的不同，他們?cè)诰唧w感知語(yǔ)言描述的實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生各種不同的見(jiàn)解，通過(guò)討論，各抒己見(jiàn)，從而達(dá)到引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《凡卡》一文時(shí)，當(dāng)提到“凡卡寫(xiě)的信，他的爺爺能收到嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)閱讀，聯(lián)系課文前后內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生都回答說(shuō)：“不能，原因是沒(méi)有寫(xiě)明收信人地址、郵政編碼和貼郵票?！北緛?lái)這一回答符合作者意圖，也符合一般情理。但卻有個(gè)別學(xué)生提出異議說(shuō)：“不一定，原因是郵差可能認(rèn)識(shí)凡卡或凡卡的爺爺；郵差是個(gè)好心人，想方設(shè)法把信送到……”針對(duì)這種情況，課文并沒(méi)有寫(xiě)明信是否送到，根據(jù)正常理解應(yīng)該是大部分同學(xué)的意見(jiàn)比較合理；然而個(gè)別同學(xué)的異議是否一點(diǎn)道理也沒(méi)有嗎？也不盡然。所以，在評(píng)講時(shí)，除了肯定第一種答案外，還應(yīng)對(duì)個(gè)別同學(xué)的求異思維給予鼓勵(lì)和肯定。只有這樣，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，引發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新能力?；谡Z(yǔ)文科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中碰到這類(lèi)情形是經(jīng)常的，作為教師要善于引發(fā)和鼓勵(lì)，改變“單一思考模式”，采用多種有利于引發(fā)創(chuàng)新思維的教學(xué)手段，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、 在社會(huì)實(shí)踐中，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

“走出‘課本這個(gè)‘小語(yǔ)文，步入‘社會(huì)這個(gè)‘大語(yǔ)文?！惫膭?lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐是激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的有效途徑。學(xué)海無(wú)涯，光讀課內(nèi)文章還不夠，還應(yīng)到廣闊的知識(shí)海洋遨游，博聞強(qiáng)記，不單看文學(xué)方面的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，還應(yīng)看科普讀物，讀讀史書(shū)游記，同時(shí)動(dòng)手做筆記，或者摘錄，或者寫(xiě)體會(huì)，或者編提綱，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣；還要學(xué)不同的作者如何觀察生活，勤于思考，善于分析。要求學(xué)生注意留心觀察周?chē)娜撕褪?，敢于提出自己的?jiàn)解，這是激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的有效途徑。例如在如何開(kāi)展課外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中，我大膽放手讓學(xué)生自己展開(kāi)社會(huì)調(diào)查，了解各個(gè)同學(xué)的家庭情況和學(xué)習(xí)上存在的困難，然后組織討論如何成立課外學(xué)習(xí)小組，搞好互幫互助活動(dòng)。這是一項(xiàng)工作量很大的工程，牽涉到學(xué)生各自的家庭、個(gè)人以及安全等問(wèn)題，要切實(shí)做好這一工作，說(shuō)實(shí)在的還真不容易。但通過(guò)學(xué)生親自參加社會(huì)調(diào)查這一實(shí)踐活動(dòng)，各人提出了各自的想法，有許多方案富有創(chuàng)意并且實(shí)用，能根據(jù)家庭狀況、個(gè)人學(xué)習(xí)情況和住處距離，合理調(diào)配，并把時(shí)間、內(nèi)容和負(fù)責(zé)人等都列出來(lái)。這樣一來(lái)，教師經(jīng)過(guò)審議，只要適當(dāng)?shù)匦拚?，在今后的小組活動(dòng)中指導(dǎo)起來(lái)就方便多了。此外，像班隊(duì)活動(dòng)、文藝匯演、聯(lián)歡會(huì)、黑板報(bào)等，我都放手讓學(xué)生去實(shí)踐，他們從課外時(shí)間的編排、組稿、設(shè)計(jì)、排練以及演出、出版等方面，都顯示了創(chuàng)意，有時(shí)真讓教師掩不住內(nèi)心的驚喜。由此可見(jiàn)，多讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，還可以從中培養(yǎng)他們的動(dòng)手、動(dòng)腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，這無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

三、 在學(xué)習(xí)實(shí)踐中磨練創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育的核心就是要培養(yǎng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；而脫離了實(shí)踐活動(dòng)來(lái)談創(chuàng)新能力，不是“紙上談兵”，至少也是收效甚微。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中非常注重讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)實(shí)踐，在活動(dòng)中能更好地磨練學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在指導(dǎo)改寫(xiě)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，如果是按照以往的做法，最多是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把詩(shī)中內(nèi)容擴(kuò)述具體，然后再串起來(lái)組成一篇記敘文；然而我認(rèn)為這樣做還不夠，還不能很好地實(shí)施素質(zhì)教育。因此，在知道學(xué)生擴(kuò)述后，我布置學(xué)生自發(fā)組成表演小組，把詩(shī)中蘊(yùn)含的故事情節(jié)和思想內(nèi)容，通過(guò)各自的表演有聲有色地再現(xiàn)出來(lái)。課后，學(xué)生都忙開(kāi)了，討論角色扮演問(wèn)題，研究詩(shī)中情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，包括臺(tái)詞對(duì)白、動(dòng)作表情、情節(jié)發(fā)展等，各小組都敢于大膽創(chuàng)新，邊學(xué)習(xí)邊排練，都想拿了各自的“絕活”登臺(tái)亮相。一周以后的集中匯演，“舞臺(tái)”上的那一幕幕動(dòng)人情景，無(wú)不反映學(xué)生的創(chuàng)新能力。也通過(guò)這一次學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，讓我看到了未來(lái)的“大導(dǎo)演”和“名演員”，讓我又摸到了一件培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“法寶”。從中也讓我對(duì)“教”與“學(xué)”的關(guān)系有了更深一層的理解，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的；“教”不只是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了“會(huì)學(xué)”；“教”的目的是“不教”，而大膽地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中磨練創(chuàng)新能力正是“會(huì)學(xué)”的體現(xiàn)，也是“教”的歸宿。所以我認(rèn)為，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)實(shí)踐，在活動(dòng)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。

總之，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)習(xí)方法為契機(jī)，以實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，在實(shí)踐過(guò)程中品嘗實(shí)踐的酸甜苦辣，不斷磨練自我，提高創(chuàng)新能力，并在學(xué)習(xí)——實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)新中獲得更豐富的知識(shí)和更大的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏恒密.例談?wù)Z文進(jìn)行中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林教育（教科研版），2007（12）.

作者簡(jiǎn)介：

李雅慧，福建省漳州市，漳州市南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint